Хрестоматия по юридической психологии. Особенная часть.

Глава 4. ПРОГРАММЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ  И СРЕДЫ ОСУЖДЕННЫХ

4.1. Исторические аспекты проблем изучения осужденных

 в отечественной пенитенциарной психологии

Отечественные ученые-пенитенциаристы и практики всегда стремились разобраться в личности осужденного к лишению свободы. Одним из первых исследований в этой области является работа М.Н. Гернета «В тюрьме. Очерки тюремной психологии», который изучал заключенных в условиях царской тюрьмы. Полученные им результаты наблюдения мира человека, находящегося в изоляции, актуальны в настоящее время.

Одной из первых работ, посвященных деятельности ИТУ в советское время, была книга С.В. Познышева «Основы пенитенциарной науки» (1923). Ученый писал, что изучение осужденного следует рассматривать как необходимое условие правильной организации исправительных учреждений. Пока у нас нет достаточных данных о психологии преступника, невозможно создание законченной системы пенитенциарных учреждений, невозможна та индивидуализация наказания, которая необходима для достижения последним его цели.

Отечественные ученые-пенитенциаристы  особое внимание уделяли методике и технике изучения личности в условиях изоляции. Показательны в этом плане работы Ю.Ю. Бехтерева «Изучение личности заключенного. История, задачи, методика и техника» и Н.В. Петровского «Методика социально-психологического обследования заключенного».

В 20-30-х годах кабинетами по изучению личности преступника (осужденного) широко применялся метод анкетирования. Анкета обследования, например, включала три части: социально-криминологическую (изучавшую социальную среду преступника и особенности преступления); психиатрическую (изучавшую психиатрические особенности преступления); антропологическую (посвященную изучению антропологических характеристик личности преступника).

Каждый осужденный изучался криминалистом-социологом, врачом-психиатром и антропологом. Все данные заносились в специальный банк обследования.

На состоявшемся в 1928 году в Москве совещании пенитенциарных работников особое внимание обращалось на дальнейшее совершенствование методики изучения личности осужденного и повышения эффективности прогрессивной системы отбывания наказания. Ученые и практические работники отмечали необходимость более полного учета психических особенностей при определении пенитенциарных мер воздействия.

В 1926 году Главное управление мест заключения разработало Инструкцию по методике и технике изучения личности заключенного.

В ней указывалось, что изучение личности заключенных осуществляется в целях:

• правильного распределения заключенных в ИТУ разных видов режима;
• правильного размещения заключенных в пределах одного исправительного учреждения;
• установления соответствующего режима в отношении отдельных групп заключенных;
• рациональной организации трудового использования заключенных;
• эффективного обеспечения учебной деятельности заключенных;
• эффективной организации учетов результатов исправительно-трудового воздействия.

Изучение заключенного предусматривало выяснение администрацией:

а) обстоятельств, при которых было совершено преступление;

б) социальных влияний, которым подвергся заключенный в прошлом;

в) индивидуальных особенностей личности заключенного;

г) особенностей его поведения в местах лишения свободы;

д) поведения заключенного в социальной среде общения;

е) результатов пенитенциарно-психологического воздействия на заключенного.

Для этого рекомендовалось использовать систему методов, среди которых особенно выделялись: метод изучения материалов личного дела заключенного, автобиографический метод, метод объективного наблюдения и естественной записи, метод медицинского исследования, метод тестирования.

Ведущие отечественные пенитенциаристы (М.Н. Гернет, Ю.Ю. Бехтерев, А.Е. Петрова, Б.С. Утевский) считали, что в основу изучения личности заключенного должен быть положен клинический метод. Предварительное изучение поступающих заключенных предполагал обязательное проведение социологического, психоневрологического и пенитенциарного обследования. В целях углубленного изучения личности заключенного предполагалось использовать дневники, в которых заносились сведения событиях, касающихся данного лица. В 1926 году при экспериментальном пенитенциарном отделении была создана комиссия (М.Н. Гернет, А.Е. Петрова, Б.С. Утевский, Ю.Ю. Бехтерев и др.), которая занималась методическим обеспечением и распространением апробированных методик на всю систему мест заключения.

В 60-90-х годах во ВНИИ МВД СССР был открыт отдел по изучению осужденных. в Рязанской высшей школе МВД СССР была создана проблемная лаборатория по изучению среды и личности осужденных. В пенитенциарной практике адаптировались традиционные и тестовые психодиагностические методы изучения личности осужденных. результатом этой работы стало издание ряда учебных и учебно-практических пособий.

В исправительных учреждениях начали создаваться психологические службы. Например, в Судской ВТК был создан совет при психологе из 7-10 человек, основными задачами которого являлись:

• планирование мероприятий по проведению психологических исследований в колонии;
• организация и проведение психологических исследований;
• проведение психолого-психиатрического обследования лиц, имеющих отклонение в психике;
• изучение малых групп и межличностных отношений осужденных;
• обсуждение характеристик на лиц, представленных к условно-досрочному освобождению;
• изучение достижений психологической науки и внедрение их в пенитенциарную практику;
• пропаганда психологических знаний среди сотрудников и осужденных;

Изучение личности осужденных затрудняется:

а) из-за наличия внутренних противоречий личности осужденных;

б) деления осужденным окружающих людей на «союзников» и «противников» («Я» и «ОНИ»);

в) влияние особенностей системы отношений осужденных (к наказанию, администрации, другим осужденным, социальному окружению, труду и т.д.);

г) наличия психологических барьеров у осужденного к исследованию (пробуждение и неискренность исследователя, недоверие к нему, нежелание раскрывать свой внутренний психический мир);

д) желание «подыграть» исследователю (отвечать на вопросы так, как он этого хочет, как ответили бы законопослушные граждане);

е) влияние отрицательной части осужденных на других участников исследования;

ж) непонимание осужденными вопросов (стимульного материала), вкладывания в них своего, нередко искаженного, смысла.

Практика показывает, что для успешного проведения исследования необходимо до изучения личности осужденного снять у него психологический барьер, убедить осужденного в том, что исследование его личности проводится в научных целях и позволит ему лучше узнать самого себя. Можно также  провести с осужденным хорошо подготовленную беседу и при этом не сообщать ему, что вы его изучаете.

4. 2. Принципы изучения личности и группы осужденных

Успех психодиагностической работы во время зависит от соблюдения принципов изучения личности и групп осужденных. значительный вклад в их разработку внесли Н.В.Бехтерев, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Ф. Пирожков, И.П. Башкатов, В.Г. Деев, Л.А. Саблина, В.А. Ласточкин, А.Н. Сухов и другие ученые.

Принцип опосредованного изучения психических проявлений личности и групп осужденных. Психические феномены (психические процессы, состояния и свойства) непосредственно воспринимались, наблюдать невозможно, а о психологических особенностях личности и психологии группы можно судить по внешним (объективным) проявлениям, играющим роль индикаторов (показателей).

Важным показателем является деятельность осужденного (трудовая, учебная, досуг, общественная работа), которая служит средством не только проявления личности, группы осужденных, но и их формирование. При изучении системы отношений осужденного к режиму, труду, учебе необходимо обращать внимание на мотивацию его деятельности.

При изучении личности и группы осужденных в трудовой деятельности определяется, как они относятся к выполнению производственного задания (с энтузиазмом и старательно или равнодушно), проявляют ли самостоятельность и инициативу, помогают ли отстающим, как переживают успех и неудачи, допускают ли брак в работе, участвуют ли в благоустройстве колонии, овладевают ли новой специальностью, совершенствуют ли профессиональное мастерство, присваивают результаты чужого труда, уклоняются ли от работы и т.д. Необходимо выделять осужденных положительной направленности, задающих тон в работе, берущих на себя роль лидера в организации труда.

При изучении личности осужденного, участвующего в самодеятельных организациях и общественной работе, устанавливается:  есть ли у него чувство коллективизма, взаимопомощи, выполняет ли общественные обязанности и поручения по собственной инициативе или по требованию сотрудников, насколько старателен, не использует ли свое положение (председателя совета коллектива, бригадира, члена самодеятельной организации) в личных или узкогрупповых эгоистических целях (войти  в доверие к воспитателям, получить поблажки и т.п.), объективен ли к требованиям к себе и другим осужденным, прислушивается ли к их мнению. В общественной работе наглядно можно проследить проявление группового эгоизма и индивидуализма.

В поведении осужденного и группы выражается отношение к сотрудникам и осужденным. Информация о повседневном общении осужденным между собой и с сотрудниками позволяет судить об изменениях, происходящих в личности, и о тех процессах, которые протекают в официальных и неофициальных группах. Следует помнить, что объективное и глубокое изучение личности и группы возможно при сравнении проявлений личности в различных сферах жизнедеятельности: трудовой, учебной, общественной работе и досуга.

Принцип активного и целеустремленного изучения осужденного и группы. Изучение должно быть конкретным, соответствовать задачам воспитательной работы, решаемым на данном этапе. Вся получаемая сотрудником информация об осужденном, группе должна фиксироваться (записываться в дневник, карточку группы) и использоваться только в интересах повышения эффективности педагогического процесса. Сведения об осужденном или группе (коллективе) нельзя разглашать, поскольку это может вызвать конфликт в бригаде, отряде, подорвать авторитет психолога.

Осужденные и группы (коллектив) могут сознательно скрывать от психолога и воспитателей сведения о себе, а порой мнимой активностью пытаться ввести их в заблуждение или обмануть. Стремление показать себя с лучшей стороны свойственно каждому человеку, и его можно использовать в целях ресоциализации, опираясь на проявленные им положительные или потенциально положительные качества.

Люди не любят, когда их изучают, поэтому они начинают вести себя неестественно, сковано. Это явление называется «эффектом присутствия исследователя». В связи с этим психологу иногда приходится замаскировывать свою позицию исследователя, это достигается созданием игровых ситуаций, объяснением необходимости получения требуемых сведений для улучшения условий жизни, обучения, повышения производительности труда.

Целеустремленность предполагает умение психолога среди многообразных проявлений личности, группы и коллектива находить главное. Так, при изучении личности определяющими будут черты, характеризующие осужденного к труду, нормам нравственности, учебе, коллективу, самому себе и другим людям, преступлению и наказанию, т.е. то, что определяет основную направленность его личности.

Принцип объективности в изучении и оценке личности и общностей осужденных. Делу исправления служит строго объективный подход к изучению и оценке личности, группы, коллектива, построенные на основе достоверных показателей (критериев), которые можно проверить. Объективность достигается конкретным, планомерным, повседневным изучением личности, недопущением предвзятости в регистрации и оценке факторов, поспешности в выводах об осужденном и группе.

Необходимо всестороннее изучение личности и группы в их многообразных связях и отношениях, в единстве с окружающей микросредой. Осужденного и группу нужно изучать в коллективе и через коллектив. Изучение конкретного осужденного должно сопровождаться изучением отряда и «дружеской» группы, в которые он входит. Не зная ближайшего социального окружения осужденного и их взаимовлияния, трудно сделать объективный вывод об осужденном, о его способности противостоять неблагоприятным обстоятельствам, степени податливости групповому давлению.

Нередко отряды осужденных перерождаются в ложные коллективы, спаянные нормами, традициями и обычаями тюремной жизни. Чтобы не ошибиться в выводах о личности и группе, психологу необходимо использовать не один какой-то метод, а комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов.

Тщательная оценка ситуации, в которой осужденный совершил проступок, поможет отделить случайное от типичного в его личности. Это связано с тем, что в необычной обстановке человек может совершить нехарактерный для него поступок.

Нетипичными могут быть групповые поступки и действия осужденных с целью обратить на себя внимание воспитателей.

Принцип динамического изучения личности и общностей осужденных. Личность осужденного непрерывно развивается и изменяется, поэтому ее нужно изучать постоянно, в течении всего времени пребывания осужденного в учреждении. Изучение в динамике позволит установить основные тенденции развития личности, вовремя заметить положительные качества и опереться на них, не дать возможности проявиться и закрепиться отрицательным тенденциям, устранить отрицательные качества, прогнозировать поведение осужденного, установить, когда возникло девиантное (деликвентное) поведение, каковы его причины и условия, наметить пути его устранения.

С помощью динамического изучения общностей осужденных можно выяснить, когда они возникли, как развиваются, как изменяется их внутренняя структура, традиции, нормы и т.п.

4. 3. Программы изучения личности и среды осужденных

Программы изучения личности осужденных

Слово «программа» в переводе с греческого означает «объявление, предписание» и имеет два значения: 1) план намеченной деятельности, в котором определяются основные цели и задачи, главные средства и пути их существования; 2) совокупность системы мероприятий, направленных на решение конкретной проблемы. Программа устанавливает этапность осуществления связанных с этим задач, конкретные средства их реализации, требуемые результаты.

Методологическая часть включает в себя:

• определение изучаемой проблемы, объекта и предмета исследования;
• формулирование цели и задач исследования;
• уточнение основных понятий, характеризующих объект и предмет исследования;
• предварительное описание объекта;
• формулирование рабочих гипотез.

Процедурная часть состоит из следующих разделов:

• план, предусматривающий этапы проведения исследования;
• описание методов и техники сбора данных;
• описание способов анализа полученных данных.

Каждый раздел процедурной части программы может включать в себя определенный набор конкретных методик, технических приемов, рабочих документов и инструкций.

Для успешного изучения личности осужденных необходимо иметь программу, в которой определяется круг сведений, подлежащих изучению. Она носит ориентировочный характер и может варьироваться в зависимости от целей и задач изучения личности, а также других факторов. Примерная программа может включать сведения (А.Ф. Кудимов, С.А.Ласточкин, В.В. Громов, 1985):

а) биографические и социально-демографические (фамилия, имя, отчество, год и место рождения, образование, профессия и стаж работы, состояние здоровья и отношение к нему, семейное положение, возраст, в котором совершено преступление);

б) о микросреде и условиях формирования личности (профессия и род деятельности родителей, влияние других членов семьи на осужденного); материальной обеспеченности семьи; взаимоотношениях и морально-психологическом климате в семье; периоде обучения в школе, успеваемости; взаимоотношениях с товарищами и учителями; видах, способах и формах проведения досуга; наличии приводов в милицию; причинах и условиях возникновения криминального поведения; наличии психических отклонений в развитии личности; фактах употребления алкоголя, наркотических средств, бродяжничества, а также об уличном окружении, направленности малой группы;

в) о совершенном преступлении и отношении к нему (об обстоятельствах и условиях совершения преступления); мотивах и цели совершения преступления; положении в преступной группе (лидер, ведомый, отверженный и т.п.); роли в совершенном преступлении (организатор, исполнитель, подстрекатель, укрыватель и т.п.); поведении на следствии и в суде (чистосердечно признался или запирался в своих показаниях, прибегал ли к лжесвидетельству, обману или помогал следствию и суду в выяснении истины); изменении мотивов в ходе совершения преступления, в процессе следствия и суда; приговоре суда и отношении в нему, осознании вины, степени раскаяния, желании возместить нанесенный ущерб;

г) свойства личности:

направленность. Уровень развития потребностей (материальных и духовных) и степень их гармоничности. Мотивационная сфера, преобладающие мотивы поведения в пенитенциарном учреждении и их характеристика (по сферам жизни и деятельности: режим, труд, учеба, досуг, общественная работа и т.п.). Интересы и склонности: в каких областях жизни они проявляются, их широта, устойчивость, глубина. Идеалы (нравственные, эстетические), их влияние на поведение. Взгляды и убеждения. Мировоззрение, рассуждения о жизни, о предназначении человека. Ценностные ориентации. Цели и планы в жизни (близкие, средние и дальние), их соотношение. Общее соотношение направленности личности и совершенного преступления (преступление случайное, возможное, обусловлено направленностью личности, полностью определяется направленностью личности). Общий вывод об уровне, широте, устойчивости и действенности направленности, коррекция направленности;

темперамент. Экстравертированность, интровертированность, эмоциональная реактивность. Темп умственных и двигательных реакций. Легкость (затрудненность) перехода от одного вида деятельности к другому, адаптации к новым условиям. Стабильность – лабильность. Работоспособность и физическая выносливость (большая, средняя, слабая; эпизодическая, цикличная). Коммуникативность (повышенная, нормальная, пониженная). Зависимость поведения от сложившейся ситуации (большая, средняя, слабая). Вывод  о преобладающем типе темперамента. Его влияния на совершенное преступление  и поведение на следствии, в суде, следственном изоляторе и пенитенциарном учреждении;

характер.  Отношение к труду (трудолюбив, исполнителен); отношение к людям (общителен, малообщителен, необщителен; внимателен, невнимателен, груб, альтруист, альтруизм развит слабо, эгоист); отношение к интересам коллектива (коллективист, коллективизм развит слабо, индивидуалист); отношение к себе (самокритичен, недостаточно самокритичен, несамокритичен); самооценка и уровень притязаний (завышены, адекватны, занижены). Основные и общие черты характера: честность, коллективизм, дисциплинированность, самостоятельность. Активность, инициативность, организованность, оптимизм, устойчивость и др. Сила, полнота, цельность, определенность характера. Степень его криминальной зараженность. Влияние характера на преступное поведение. Акцентуации характера. Отклонения в характере, вызванные лишением свободы. Основные направления коррекции характера;

способности (общие и специальные), уровень их развития (высокий, средний, низкий). Проявление способностей в криминальной деятельности. Профессиональная пригодность, рекомендуемые профессии или специальности к овладению в исправительном учреждении. Возможности развития способностей осужденного. Способность и деятельность в условиях пенитенциарного учреждения;

д) об особенностях психических процессов и состояний:

психические состояния. Наиболее часто повторяющиеся и их влияния на личность. Доминирующие перед совершением преступления, в ходе преступной деятельности, на следствии, в суде, при нахождении в следственном изоляторе, в адаптационный период, в последующие периоды отбывания наказания, накануне освобождения. Психические состояния, проявляемые в различных видах деятельности, их патология;

эмоционально-волевая сфера. Содержание и преобладающие формы проявления эмоций и чувств. Внешнее выражение им способность управлять своими переживаниями. Эмоциональные особенности личности: отзывчивость, черствость, жизнерадостность, пессимизм. Недостатки эмоционального развития: повышенная эмоциональная чувствительность, аффективность, неустойчивость настроений, сильная возбудимость, тревожность и боязливость, вялость и подавленность, тоскливость, страх, капризность, плаксивость, угрюмость. Воля и ее направленность. Основные волевые качества и степень их проявления в преодолении трудностей. Эмоционально-волевая устойчивость, готовность к мобилизации. Проявление эмоций и воли в преступном поведении. В процессе следствия, суда и отбывания наказания;

интеллектуально-познавательная сфера. Выраженность внимания, его основные свойства и нарушения. Восприятие, его адекватность (неадекватность). Влияние лишения свободы на восприятие. Проявление в жизнедеятельности осужденных, возможные расстройства памяти. Воображение, степень его развития и проявления в преступной деятельности, в различных ухищрениях, отклонения в области воображения. Мышление: способность к анализу и синтезу, наиболее развитые чувства ума (сообразительность, находчивость, гибкость, глубина, широта). Проявления мышления в преступной деятельности, в процессе следствия, на суде, при отбывании наказания. Речь: словарный запас, использование жаргона, экспрессивность речи, логичность, последовательность. Отклонения в интеллектуальной деятельности;

е) об особых приметах. Татуировки: где нанес, их содержание. Клички: где, когда и за что получены. Отражение в клинике и татуировках социального статуса личности;

ж) о поведении осужденного в пенитенциарном учреждении. Участие в жизни самодеятельных организаций, его мотивы. Система сложившихся межличностных отношений. Участие  в школе и ПУ (мотивы, с желанием или без желания), работа на производстве. Сферы жизнедеятельности, которые вызывают особые интересы у осужденного.

Изменения в поведении осужденного в ходе ресоциализации: пересмотр смысла жизни, смена установок. Отношение к воспитательным воздействиям: выраженность внутреннего сопротивления, способы и средства «психологической защиты». Степень исправленности: доказал свое исправление, твердо встал на путь исправления, встал на путь исправления, не исправился, ухудшил свое поведение, злостный нарушитель;

з)  о прогнозе  индивидуального поведения: что можно ожидать от осужденного в настоящем и будущем. Предложения по его дальнейшей ресоциализации и социальной адаптации в условиях свободы.

Программа не должна ограничивать инициативу психолога в изучении личности осужденного. Она помогает избежать бессистемности в получении и фиксации сведений о личности, облегает составление психологической характеристики на осужденного, является ее схемой.

Следует отметить, что профессиональный подход психолога должен ориентироваться на апробированные программы.

Наиболее удачной с практической точки зрения представляется программа К.К.Платонова (1975), разработанная на основе структуры личности. В ней выделены разделы о демографических данных, о способностях, об общих чертах характера. Кроме того, она имеет четыре подструктуры: направленность, опыт личности, индивидуальные особенности психических процессов, биологически обусловленную подструктуру. Все они снабжены соответствующими критериями. Данная структура послужила основой для разработки программы изучения личности осужденных и может быть использована как полностью, так и частично.

В этом плане интерес представляет программа изучения личности осужденного в ИТУ, разработанная Ю.М. Аверкиевым и В.Г. Деевым.

Она предполагает изучение способностей, направленности, профессиональных знаний и умений, индивидуальных способностей психических процессов и состояний, темперамента, уровня развития нравственности и правосознания.  Авторы исходят из того, что программа изучения конкретной личности может быть сплошной и выборочной. При проведении выборочного изучения общей программы выделяется нужный структурный компонент, который разрабатывается более детально. Изучение предполагает использование комплекса методических приемов и участие многих лиц, с которыми осужденный общается.

В программе И.П. Башкатова по изучению личности несовершеннолетнего осужденного выделяются следующие разделы:

а) отношение к изоляции от общества:

• тяжело переживал арест, изоляцию;
• находился в подавленном состоянии, плакал;
• был замкнут, с трудом вступал в контакты с окружающими;
• жаловался на ухудшение состояния здоровья, наблюдались психические и функциональные расстройства;
• отказывался от пищи;
• предпринимал попытки к членовредительству;
• был возбужден, агрессивен, озлоблен;
• симулировал психическое расстройство;
• арест, изоляция перенес сравнительно легко;
• с новой обстановкой в колонии освоился быстро;

б) характер:

• отношение к совершенному преступлению;
• отношение к требованиям режима;
• отношение к труду и учебе;
• взаимоотношения с другими осужденными;
• отношение к себе;
• отношение к родственникам;

в) умственное развитие, интересы и склонности;

г) нравственное развитие;

д) коммуникативные особенности;

е) волевые особенности;

ж) недостатки эмоционального развития;

з) отклонения в психическом развитии.

Программа также включает в себя раздел, который позволяет определить особенности поведения, возможные отклонения в личности. В разделе «Основные направления и виды деятельности по преодолению отклонений в развитии личности осужденного» представлен перечень мер воздействия и основные виды деятельности, в которые необходимо включить осужденного. В разделе «Отклонения в развитии личности и ведущие направления и виды деятельности по их преодолению» излагаются приемы и методы составления примерной программы по коррекции личности осужденного.

Программы изучения личности осужденных, разработанные Л.А. Высотиной и В.Д. Лутанским, направлены на дифференциацию и индивидуализацию воспитательной работы с осужденными. Программа А.С. Севрюгина и Н.И. Соколова посвящена оценке поведения и деятельности осужденного. Индивидуальная программа изучения и педагогического воздействия Н.С. Фомина описывает особенности и приемы психолого-педагогического воздействия. Известны также программы изучения осужденных в карантине.

Большое количество по изучению заключенных имеется за рубежом, наиболее  показательной среди них является программа В. Фокса (1970), выделяющая типы преступников и меры воздействия на них.

Таким образом, существуют общие (В.Г. Деев, Ю.М. Аверкиев, 1973) и частные (которые вычленяются из общих или составляются специально) программы изучения личности осужденных. Имеются программы изучения, включающие методы воздействия (И.П. Башкатова, 1986), а также программы, изучающие в основном педагогического аспекта. Специальные программы разрабатываются для изучения осужденного в карантине, в основной период отбывания наказания, в период подготовки к освобождению, а также для отдельных категорий осужденных требующих специального изучения.

Изучение личности осужденного предусматривает три основных этапа.

Этап адаптации (2-3- месяца) совпадает с прибытием осужденного в колонию и его пребыванием в карантине. Психолог (исследователь) анализирует жизненный путь и отношение осужденного к окружающему: стремиться выявить жизненные ситуации, объективные и субъективные условия, которые способствовали закреплению асоциальных мотивов поведения, составить предварительные характеристики, разработать методы воздействия на осужденных в целях ресоциализации.

Этап корригирования – экспериментальный, реализуется с помощью опроса, наблюдения, бесед, анализа независимых характеристик, тестирования, систематического изучения, разработки программ ресоциализации.

Этап реадаптиции (за два-три месяца до освобождения) связан с подготовкой осужденного к освобождению. Психолог выявляет цели, жизненные позиции, планы осужденного. Эффективность и достоверность психологической диагностики осужденных достигается комплексным применением указанных методик. Например, мотивацию осужденных можно изучать с помощью интервьюирования, опроса и тестирования по специальным адаптированным методикам. В ходе письменного интервью выявляются наиболее распространенные мотивы осужденных. В бланке письменного интервью группируются основные мотивы, которые осужденным предлагается оценить по пятибалльной шкале. Интервьюирование позволяет выявить выраженность того или иного мотива и их групп, а также осуществить их ранжирование и обосновать иерархическое строение. Иерархичность мотивов определяется в соответствии с их актуальностью для осужденных. В каждой позиции по шкалам просчитывается сумма набранных баллов. Суммы баллов ранжируются, затем определяются ранговые места мотивов групп. Полученная величина, выражающая отношение фактического ранга к максимально возможному, является коэффициентом иерархичности (Ки). Метод интервьюирования применительно к исследованию мотивации осужденных весьма информативен и полезен. Он позволяет установить и описать мотивы осужденных, которые осознаются ими.

<…>