Сайт Юридическая психология

Хрестоматия по юридической психологии. Особенная часть.
ПСИХОЛОГИЯ СУДЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



 

Дулов А.В.
Судебная психология.

Минск, 1975. Стр. 390-400.

 

Раздел VI. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 30. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ СТАДИЙ СУДЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 5. Психологические особенности вынесения приговора

Данный этап деятельности имеет особенность в психических общениях, которые здесь возникают только между составом судей. Закон прямо и категорически запрещает судьям вступление на данной стадии в какие-либо общения со всеми другими лицами без исключения. Такая резкая ограниченность сферы возможных общений призвана создать необходимые условия для выполнения судом его функций. С учетом исключительной ответственности этой стадии вынесение приговора всегда осуществляется коллегиально, причем в строго определенном составе. Совещание судей является специфической совокупностью элементов формализованного и неформализованного общения. Формализованность призвана обеспечить полноту решения необходимых вопросов, активность деятельности каждого судьи. Элементы неформаллизованности обеспечивают свободу высказывания мнений по любому вопросу.

Строгое ограничение коллегиальности способствует повышению чувства ответственности судей за ход и результаты их деятельности в совещательной комнате, предельной активизации их психических процессов, гарантирует от посторонних влияний.

Успех действий коллегии судей находится в прямой зависимости от деятельности каждого из них. У всех членов коллегии должно быть четкое понимание целей их деятельности, сознание высокой ответственности, что в свою очередь должно обеспечить повышенную психическую, активность каждого судьи. При пассивном отношении к этой деятельности результаты ее не будут обеспечивать осуществление судом познавательной, конструктивной деятельности.

На этой стадии четко определяется последовательность осуществления различных видов деятельности. Прежде всего весь состав суда должен завершить свою познавательную деятельность и на основании этого сформулировать общее четкое понимание сущности имевшего место события и связей обвиняемых с этим событием. Именно здесь подводятся итоги, результаты познания фактов, проведенного каждым судьей в отдельности.

Коллегиальное обсуждение снижает эмоциональное воздействие информации, полученной каждым из судей в процессе судебного следствия, до такого уровня, при котором эмоциональная окраска полученной информации не мешает процессу рационального мышления.

Познавательная деятельность в совещательной комнате имеет ту характерную особенность, что мысленные модели события преступления, имеющиеся у каждого из судей, проверяются, дополняются элементами мысленных моделей остальных судей, что в конечном итоге приводит к единому пониманию всем составом суда события преступления, действий и личности подсудимых.

Коллегиальное обсуждение в совещательной комнате обеспечивает взаимное повышение активности при решении всех задач, проверку и дополнение восприятия, полноту процесса вспоминания, полноту рассмотрения всех вариантов и всех несовпадающих элементов в мысленных моделях события и в конечном итоге правильное завершение познавательной деятельности.

То обстоятельство, что коллегиальное рассмотрение обеспеуивает большую полноту восприятия всех фактов, было проверено и экспериментально. «...Группа в составе семи участников эксперимента заслушала показания очевидцев одной сцены, после чего каждый из семи «судей» составил отдельный отчет о событии. Затем было проведено обсуждение «дела» и результаты дискуссии отражены в общем резюме. Выяснилось, что в индивидуальных отчетах «судьи» сообщили меньшее количество деталей, чем это сделали очевидцы, и допустили вдвое больше фактических ошибок. Эффект дискуссии выразился в том, что количество ошибок в коллективном резюме по сравнению с индивидуальными отчетами сократилось в два раза и оказалось даже меньше, чем количество ошибочных утверждений в показаниях каждого очевидца».

Для того чтобы коллегиальное обсуждение привело к выявлению всех положительных сторон такой деятельности, необходимо соблюдать определенные правила. Деятельность в совещательной комнате должна осуществляться по четкому и определенному плану. Этой цели служит прежде всего детализация мыслительных задач, которые должны быть решены судьями. Определенная детализация и конкретизация этих задач дается в тексте закона. Такой перечень вопросов содержится в ст. 304 УПК БССР. Однако рассмотрение каждого конкретного дела создает условия для еще большей детализации и конкретизации вопросов, которые должны быть решены в совещательной комнате. Составление такого плана, перечня подлежащих решению вопросов является обязанностью председательствующего. Существенное внимание следует обращать и на последовательность вопросов: решение одной задачи, выяснение одних фактов в ходе обсуждения должно помогать решению следующей мыслительной задачи, выяснению других фактов.

Обязательным является возбуждение взаимной заинтересованности и активности всех членов коллегии в решении всех вопросов. Активное участие каждого судьи обеспечивается его обязанностью воспроизводить словесно воспринятые им факты, понимание этих фактов, изложить свои доводы для обоснования его выводов о взаимосвязях между отдельными фактами. Словесное воспроизведение в значительной степени способствует активизации психической деятельности всех судей, так как их обязанность — не только изложить свои доводы, но и выслушать доводы других судей, возражения. Активное обсуждение всех фактов, всех мыслительных задач всем составом коллегии является гарантией того, что в ходе обсуждения в совещательной комнате действительно будет установлена истина.

Вся эта многообразная и сложная деятельность судей может быть выполнена только при умелом и тщательном руководстве со стороны председательствующего. Именно он должен активировать деятельность всех членов коллегии судей, обеспечить их активное участие в обмене мнениями, ставить перед ними вопросы.

Однако деятельность по руководству, активизации, направлению общего процесса познания фактов, решения всех вопросов судьями не должна превращаться в навязывание своего мнения. Коллегиальная активная деятельность судей предполагает их равенство. Обязательным является коллегиальное завершение познавательной деятельности. Именно в ходе этого обсуждения полностью воссоздается модель преступного события, преступной деятельности во всех деталях.

Процесс обсуждения в совещательной комнате начинается с установления идентичности понимания отдельных фактов. Каждый из судей первоначально определяет и излагает свое понимание, восприятие фактов в судебном заседании, остальные судьи взаимопроверяют, дополняют, исправляют изложение данными своих восприятий, а также сопоставлением результатов запоминания с изучением соответствующего места протокола судебного заседания. Причем для облегчения мыслительной деятельности судей целесообразно начинать исследование фактов, имеющих меньшие связи с другими, а затем переходить к исследованию фактов, имеющих более сложные связи. Для этого и важно первоначально предельно детализировать, конкретизировать подлежащие решению задачи.

При завершении познавательной деятельности в совещательной комнате судьи обязаны не только сравнить мысленные модели преступного события, которые имеются у каждого из них, но и провести обсуждение всех тех моделей события, которые были предложены предварительным следствием, подсудимыми, адвокатами, прокурором и т. д. Тщательному обсуждению подвергаются все элементы расхождения, все совпадения и противоречия между этими моделями. Только с учетом подобного обсуждения может быть принято окончательное решение, только так может быть завершена познавательная деятельность суда.

Изучение психологических закономерностей общений показывает, что при наличии в группе специалиста в определенной отрасли знания, совместно решая вопросы, вся группа часто воспринимает мнение именно этого специалиста. Здесь имеет место определенное внушение со стороны авторитетного специалиста. Для того чтобы избежать внушения, некритического восприятия познавательной деятельности при окончательном решении в совещательной комнате, закон специально определяет такой порядок, при котором председательствующий, т. е. лицо, имеющее наибольшие специальные знания в области юриспруденции, обязан высказывать свое мнение последним, т. е. тогда, когда остальные судьи уже сформулировали свое мнение, и речь идет только о том, чтобы внести поправки с учетом требований закона.

Кроме обсуждения всех обстоятельств события, в совещательной комнате судьям предстоит решить и вопрос о личности подсудимого. Судьи должны выяснить, какие социально-психологические дефекты имеются у подсудимого, в чем причина появления у него этих дефектов и т. д. При этом анализируются и сопоставляются сведения о личности подсудимого, собранные на предварительном следствии, результаты наблюдения за его поведением в различных ситуациях судебного следствия, при даче им объяснений и показаний суду и т. д. Такой психологический анализ позволяет более полно и обоснованно воспринять сущность личности подсудимого.

Только после окончательного завершения познавательной деятельности весь состав суда переходит к осуществлению следующего вида деятельности — конструктивной.

Особенность конструктивной деятельности судей заключается в том, что никто из них не может уклониться от принятия решения, совещаться еще с кем-либо, не может переключиться на другой вид деятельности (на другие действия) до тех пор, пока в совещательной комнате не будет принято соответствующее решение.

Здесь тоже необходима определенная последовательность в решении вопросов. Прежде всего решается вопрос о соотношении результатов познания модели события, действий с определенной нормой закона. Модель события преступления, действий подсудимого, принятая после обсуждения судьями, сопоставляется с нормой закона, ее вариантами, в частности с вариантами, определяющими различные градации санкций за те или иные преступления.

При осуществлении конструктивной деятельности в совещательной комнате в значительной степени повышается роль председательствующего. Если для осуществления познавательной деятельности не было необходимости в специальном знании законов, то для конструктивной деятельности знание законов, четкое восприятие различий в нормах закона является обязательным. Задача председательствующего при переходе к этому виду деятельности в совещательной комнате и заключается прежде всего в том, чтобы облегчить остальным судьям процесс сопоставления различных норм закона с моделью преступного события, установленной в результате завершения общей познавательной деятельности.

В совещательной комнате судьи должны не только сделать вывод о виновности подсудимого, но и определить ему меру наказания. Основываясь на санкции установленной нормы закона, состав суда переходит к решению вопроса о мере наказания. Этот вопрос может быть решен только на основании глубокого и всестороннего познания личности подсудимого. В частности, оцениваются личные качества подсудимого: способен ли он в настоящее время по своим волевым качествам противостоять соблазнам. удовлетворения своих потребностей путем совершения преступления, способен ли он самостоятельно выработать в себе положительные привычки и навыки. Тщательно изучаются все сведения о переживании подсудимым последствий совершенного им преступления, все его действия по подготовке преступления» совершению его, сокрытию следов, поведение после преступления.

Состав суда должен решить вопрос о том, какие именно условия необходимо изменить подсудимому, с тем чтобы были ликвидированы имеющиеся у него социально-психологические дефекты, приобретение каких положительных качеств ему необходимо» в каких условиях они могут у него закрепиться и т. д.

При осуждении к лишению свободы в исправительно-трудовом учреждении, при определении срока лишения свободы наряду с тяжестью совершенного преступления, общественной опасностью его суд всегда учитывает и степень развития социально-психологических дефектов личности, срок, необходимый для их ликвидации.

При решении вопроса о возможности избрания меры наказания, не связанной с лишением свободы, судьи учитывают также, что подсудимый осознает свою виновность, что у него есть желание стать лучше, что существующее окружение (микроколлективы) способно на него воздействовать в положительном смысле и что, наконец, его социально-психологические дефекты не развились так глубоко, чтобы их ликвидация обязательно осуществлялась при помощи средств режима исправительно-трудовых учреждений. При условном осуждении, передаче правонарушителя на поруки коллективу учитывается существующая структура общений подсудимого, возможность создания условий для его перевоспитания без изоляции от общества.

На стадии вынесения приговора выполняется и воспитательная функция. Каждый приговор, решение призваны воспитывать. При вынесении и написании приговора судья всегда должен помнить, что всякий судебный приговор, как писал А. Ф. Кони, должен всегда удовлетворять нравственному чувству людей, в том числе и самого подсудимого. Воспитательное воздействие приговора будет достигнуто в том случае, если он будет понят всеми Присутствующими, если он отвечает их нравственному убеждению, основанному на правосознании, воспринятым обстоятельствам дела.

§ 6. Психологические особенности исполнения приговора

Сущность стадии исполнения приговора заключается в своевременном и правильном обращении приговора к исполнению, разрешении возникающих в ходе его исполнения процессуальных вопросов в осуществлении судебного контроля за соблюдением законности при исполнении приговора. Здесь деятельность суда продолжается в целом ряде направлений и имеет свои психологические особенности.

На данной стадии осуществляется реализация вынесенного судом приговора, контролируется процесс исполнения его другие ми органами. Это определяет необходимость продолжения конструктивной деятельности суда, что реализуется в вынесении тех или иных дополнительных разъяснений по поводу уже принятых решений, а также в решении таких вопросов, которые не рассматривались судом раньше.

Для достижения этих же целей осуществляется и познавательная деятельность. Правда, изменяется ее основная направленность, ее пределы. Здесь она ограничена пределами той информации, которая необходима для разъяснения ранее принятых решений или принятия судом каких-либо новых решений на данной стадии.

Но основное развитие в стадии исполнения приговора все же получает воспитательная деятельность. Этим и определяется психологическая особенность данной стадии осуществления правосудия. Воспитательное воздействие со стороны суда прежде всего оказывается на лиц, переданных на поруки, условно осужденных, осужденных к мере наказания, не связанной с лишением свободы.

Подобные виды наказания не исключают необходимости определенного воспитательного воздействия для изменения психологии осужденного, а, наоборот, предполагают его. Сам факт условного осуждения свидетельствует о том, что суд считает, что коллектив, где трудится осужденный, может изменить в нем определенные черты характера, поведения, определенные привычки без вмешательства органов, специально призванных перевоспитывать лиц, совершивших преступления. Но если суд доверил коллективу или лицу, совершившему преступление, самому осуществлять перевоспитание, то это все же предполагает оказание ему помощи в перевоспитании и постоянный контроль за этим процессом. Для этого необходимо наблюдение за изменениями в личности, которые свидетельствуют о протекании процесса перевоспитания, о результатах тех или иных принятых мер воздействия.

Для того чтобы выполнить эти обязанности, суд должен постоянно иметь информацию о жизни условно осужденного. Наблюдение за изменениями в личности осужденного осуществляется путем бесед с лицами, прикрепленными к осужденному, с его родственниками, с ним лично, а также путем истребования характеристик с места работы и общественных организаций. Осужденный должен постоянно чувствовать повышенный контроль за своим поведением, что является необходимым условием перевоспитания.

Судья должен не только изучать условия, в которых живет осужденный, но и помогать изменять эти условия, с тем чтобы в наибольшей степени обеспечить процесс перевоспитания.

При организации перевоспитания осужденного деятельность судьи должна включать в необходимых случаях конструктивные решения по изъятию осужденного из среды, оказывающей на него отрицательное воздействие, по перемещению его в другие микроколлективы. Такую работу особенно важно проводить в тех случаях, когда осужденным является несовершеннолетний. С учетом конкретных обстоятельств и личности осужденного здесь может быть решен вопрос о помещении его в другое учебное заведение, в рабочий коллектив. Только с учетом такой деятельности может оказываться непосредственное воспитательное воздействие на осужденного.

При вынесении меры наказания, не связанной с лишением свободы, создаются благоприятные условия для использования в наиболее продуктивной форме такого фактора перевоспитания, как общение. Следует добиваться, чтобы осужденный находился в постоянном общении только с такими лицами, которые оказывают на него положительное влияние. Практика показывает, что в тех случаях, когда система общений условно осужденного не изменена (он продолжает встречаться с теми же лицами, которые вредно влияли на него и до совершения первого преступления), процесс перевоспитания может не дать своих положительных результатов. Нередки случаи, когда в подобной ситуаций осужденный вновь совершает преступление.

Воспитательная деятельность осуществляется как непосредственным воздействием судьи (народного заседателя) на осужденного, так и воздействием на него через тот коллектив, которому передан осужденный на поруки. Привлечение к активному воспитательному воздействию коллектива трудящихся всегда связано с предварительным его изучением. Судья обязан знать тот коллектив, который будет принимать участие в перевоспитании осужденного.

Изучение коллектива может проводиться несколькими путями. Прежде всего в процессе беседы с самим осужденным. Выясняя степень уважения осужденного к коллективу, насколько он дорожит нахождением в данном коллективе, судья одновременно выясняет и качества самого коллектива. Коллектив может быть изучен через его отдельных представителей, при помощи знакомства с некоторыми документами, свидетельствующими о деятельности коллектива, наконец, путем личного участия судьи в мероприятиях данного коллектива (собраниях и т. д.).

Изучение коллектива во всех случаях должно помочь судье ответить на вопрос о том, какова сила данного коллектива, его моральная стойкость, его традиции, имеется ли достаточный опыт для перевоспитания лиц, совершивших преступления. Наконец, немаловажное значение имеет установление такого факта, как наличие у коллектива действительного желания заниматься перевоспитанием той или иной личности.

Воспитательная деятельность судьи не может ограничиться только изучением коллектива и выводом о том, что в данном коллективе есть силы, способные оказывать положительное влияние, перевоспитать лицо, совершившее преступление. Надо организовать процесс перевоспитания осужденного в данном коллективе. Организация этого процесса включает в себя следующие элементы:

1)           разъяснение коллективу его высокой ответственности за перевоспитание;

2)           сообщение коллективу всех установленных и известных суду особенностей личности осужденного, тех качеств, которые необходимо искоренять у правонарушителя, и тех, которые у него необходимо воспитывать;

3)           оказание помощи коллективу в выборе системы методов, приемов, средств воспитательного воздействия на конкретного осужденного.

При подготовке коллектива к деятельности по перевоспитанию необходимо не только сообщить ему о результате приговора, но и передать информацию, которая бы позволила ему самому составить достаточно полное представление о причинах совершения преступления, о всех особенностях личности осужденного. Только при наличии подобной информации деятельность коллектива по перевоспитанию будет целенаправленной, активной и успешной.

Изучение практики работы многих судей показывает, что лишь в тех случаях, когда коллективу подробно сообщается о том, в какой отрицательной среде вращался осужденный, как он проводил свое свободное время и как это времяпрепровождение привело его на скамью подсудимых — только тогда коллективы могут принять решительные меры к изменению этих условий.

Судья может принять участие и в составлении плана конкретных мероприятий по перевоспитанию осужденного в коллективе. В зависимости от конкретных условий планы могут предусматривать перевод осужденного в другую рабочую бригаду, в другую комнату Общежития или перевод вообще из семьи в общежитие, организацию его учебы, проведения свободного времени и т. д. Наконец, планом могут быть предусмотрены и мероприятия по привлечению осужденного к выполнению общественных поручений и т. п.

Составление плана всегда сопровождается четким анализом тех предполагаемых результатов, которые могут быть достигнуты при его реализации. Судья должен научить представителей коллектива анализировать и предугадывать, какое мероприятие и как именно может отразиться на развитии структуры личности осужденного. Если осужденный совершил преступление из-за того, что слабовольно поддался чьим-то уговорам, внушению, при составлении плана мероприятий по перевоспитанию особенно важно продумать и такие, которые бы непосредственно были направлены на воспитание его волевых качеств. Так, очень полезно продумать мероприятия, при которых осужденный выполнял бы действия, где бы он чувствовал повышенную ответственность перед коллективом, где бы он воспитывал в себе устойчивость перед соблазнами.

В некоторых случаях важно решить вопрос и о возложении определенных функций в общей деятельности по перевоспитанию на конкретных лиц, конкретных членов коллектива: выделение «шефов», «общественных воспитателей» и т. д. Это повышает персональную ответственность определенных лиц за поведение осужденного и делает процесс перевоспитания более целенаправленным. При перевоспитании в коллективе трудящихся судья постоянно должен быть и в курсе того, каким образом меры, принятые коллективом, воздействуют на осужденных, контролировать деятельность коллектива по перевоспитанию. Судья контролирует деятельность коллектива, направляет, активизирует ее, доводит до сведения вышестоящих организаций о тех случаях, когда те или иные коллективы недобросовестно, пассивно относятся к выполнению добровольно взятой на себя обязанности по перевоспитанию.

Следует координировать и воспитательное воздействие нескольких коллективов (по месту работы, учебы и т. д.).

Цель контроля за процессом перевоспитания—не только констатация фактов, но и активное вмешательство со стороны судьи в этот процесс. Судья может рекомендовать внесение определенных изменений в намеченные мероприятия по перевоспитанию, сменить конкретное лицо, прикрепленное для перевоспитания, и т. д. В процессе перевоспитания осужденного судья должен использовать и собственное воздействие, вызывая для этого осужденного на беседы, помогая ему в необходимых случаях и действиями, и советом. Такой постоянный контроль помогает и собственным усилиям осужденного по самовоспитанию.

В стадии исполнения приговора осуществляется также проверка воспитательного воздействия, проводимого исправительно-трудовыми учреждениями. В тех случаях, когда преступник осуждается к мере наказания, связанной с лишением свободы, когда его перевоспитание осуществляется в исправительно-трудовом учреждении, суд призван контролировать этот процесс воспитания при рассмотрении вопроса об условно-досрочном освобождении. Здесь опять-таки специфически осуществляется познавательная и конструктивная деятельность суда.

. Заседания суда для решения вопроса о досрочном и условно-досрочном освобождении, переводе из одного вида колонии в другой имеют большое воспитательное значение. Их целесообразно проводить в присутствии других осужденных, широко оповещать о ходе и результатах подобных заседаний, Заседания суда должны быть заранее тщательно подготовлены с таким расчетом, чтобы обеспечить всесторонне вдумчивое и внимательное изучение личности осужденного, рассмотреть все факты, свидетельствующие о его поведении, выяснить отношение к труду, к учебе, к совершенным преступным действиям, установить, что он твердо встал на путь исправления. Заседания суда должны предельно активизировать стремление всех осужденных к самовоспитанию, к достижению целей перевоспитания. Только при таком условии заседание будет оказывать сильное воспитательное воздействие и на досрочно освобождаемого, и на остальных осужденных.

Для выполнения всех перечисленных обязанностей судья должен располагать знаниями об особенностях своей воспитательной деятельности, о путях и методах воздействия на личность осужденного в различных условиях.