Учебная литература по юридической психологии

Тема 14. Психологические механизмы и факторы формирования криминогенной личности.

1. Психологические механизмы и закономерности формирования и изменения личности.

2. Факторы формирования дефектов нравственно-правовой сферы личности в семье.

3. Социальные факторы формирования дефектов нравственно-правовой сферы личности.

1. Психологические механизмы формирования и изменения личности.

В концепциях, раскрывающих сущность личности преступника внимание уделяется различным свойствам, которые можно разделить на генотипические (врожденные) и социогенные (приобретенные). Современная психологическая наука рассматривает генотипические свойства как обусловливающие динамические параметры психических процессов и интенсивность проявления психических функций, но не их содержание. К генотипическим свойствам психики современные исследователи относят инстинкты, биологические потребности, различного рода задатки, развивающиеся при благоприятных условиях в способности, социальные потребности и особенности психических процессов. К таким свойствам также относят темперамент и индивидуальные особенности процессов формирования психологических свойств, образующих подструктуры опыта и направленности личности. Определяющее значение в формировании криминогенной личности имеют приобретенные (социогенные) психологические свойства личности. Их социально значимые качественные характеристики формируются в результате социализации, т. е. социальных влияний и тех видов деятельности, в которые включен человек. Именно содержание социальных влияний и видов деятельности определяет качественные характеристики этих свойств. Они представляют собой мотивообразующие и целеориентирующие свойства (потребности, интересы, ценности, отношения, личностные нормы, социальные установки и др.), а также способности, навыки и умения.

Исходя из ведущей роли социогенных (приобретенных) свойств в детерминации социального поведения, в том числе преступного, формирования личности принято рассматривать как процесс социализации. Социализация означает процесс усвоения индивидом социального опыта, формирования общественных свойств, установления социальных связей, приобретения самосознания и способностей социальной ориентации, приспособление к социальной среде, освоение определенных социальных ролей и функций, выбора жизненных путей. Этот процесс приводит к формированию и расширению структуры ее психологических свойств, обогащению их содержания, развитию сложных психических функций, что позволяет индивиду не только адаптироваться к различным условиям и взаимодействиям, но и занимать активную позицию, влиять на эти явления. Результатом формирования личности становится приобретение способности самостоятельно осуществлять необходимые виды деятельности и комплекс социальных ролей.

Свойства личности, включая и криминогенные свойства формируются по различным механизмам и в результате различных психических процессов. К таким механизмам относятся: подражание, импритинг, научение, подкрепление (стимулирование) в виде всевозможных поощрений и наказаний, самостимулирование в результате переживание успехов и ошибок в самостоятельной деятельности. Процессы социализации затрагивают формирование образов, логических умозаключений, операциональных и поведенческих стереотипов и навыков, анализ и обобщение воспринимаемых социальных явлений и др. Можно условно выделить процессы формирования когнитивных, образных, эмоциональных и поведенческих психических образований, выполняющих функции свойств личности.

Каждому виду свойств соответствует свой механизм формирования и изменения. Представления, взгляды и убеждения формируются и изменяются в результате познавательной и умственной деятельности, когда человек приходит к определенным умозаключениям. Отношения и эмоционально-оценочные установки - на основе неоднократного переживания определенных чувств, которые фиксируются как важная сторона отношений личности к различным людям, видам деятельности и формам поведения и социальным явлениям. При этом чувственная сторона отношения может также формироваться, благодаря информационному воздействию - образному, эмоционально насыщенному описанию и объяснению явлений, либо моделированию собственных эмоциональных переживаний в случае совершения определенных поступков. Формирование привычки и потребности требует многократного повторения определенных форм поведения при положительном отношении к ним и позитивном подкреплении. Изменение свойств и качеств личности происходит перманентно, в результате наложения новых представлений, впечатлений, чувств, навыков на ранее сложившиеся образования. При этом должно происходить осознанное отрицание старого, понимание его неправильности.

Социализация личности как активный процесс длится не всю жизнь, а лишь период, необходимый для восприятия и усвоения комплекса норм, ролей, установок и т.д., т.е. в течение времени, необходимого для обретения жизненной самостоятельности, т.е. способности самостоятельно строить жизнедеятельность в многообразных ее сферах. Можно выделить первичную социализацию, т.е. социализацию ребенка, и промежуточную, которая знаменует собой переход от юношества к зрелости, т.е, период от 17-18 до 23-25 лет.

2. Факторы формирования дефектов нравственно-правовой сферы личности в семье.

Особенно важную роль в формировании личности играет первичная социализация, когда ребенок бессознательно усваивает образцы и манеру поведения, типичные реакции старших на те или иные проблемы. Особое значение имеет нравственный климат в ближайшем социальном окружении ребенка, прежде всего в семье. Формируясь в нравственно здоровой социальной среде, испытывая правильные влияния, осваивая различные виды социально полезной деятельности и формы взаимодействия с другими людьми, личность приобретает качества, адекватные социальным эталонам. Однако, если ребенок или подросток испытывает отрицательные влияния, наблюдает реальные или преподносимые средствами информации примеры порочного поведения, получает подкрепление эгоистическим, агрессивным и иным отрицательным поступкам, не включается в освоение различных жизненно важных видов деятельности и социальных ролей, то в этом случае личность формируется ущербно, приобретает отрицательные качества, которые проявляются в аморальных и противоправных поступках.

Значительное количество психологических свойств личности формируется в общении и других видах коммуникаций. Коммуникации несут информационно-психологическое воздействие на человека. Общение это не только обмен информацией, но и более глубокие эмоционально окрашенные отношения, несущие интенсивное психологическое воздействие на человека. Первостепенное значение в период ранней социализации имеет общение и взаимоотношения в семье.

Психологические исследования личности преступников показывают, что повзрослев человек часто воспроизводит в своем поведении то, что запечатлелось в его психике в период детства. Например, он может пытаться разрешить конфликт с помощью грубой силы, как это делали его родители. Таким образом, преступное поведение можно считать своеобразным продолжением, следствием первичной социализации. Дефекты первичной, ранней социализации в родительской семье могут иметь криминогенное значение в первую очередь потому, что ребенок не усвоил другие положительные воздействия, он полностью зависим от старших и совершенно беззащитен от них. Поэтому вопросы формирования личности в семье заслуживают исключительного внимания. Сейчас накоплено значительно данных о семьях правонарушителей и методах родительского воспитания, в них бытовавших. Однако становится ясно, что информации о составе родительской семьи будущих правонарушителей, внутрисемейных отношениях, уровне культуры родителей, совершении ими и другими родственниками аморальных или противоправных действий и т.д. недостаточно, чтобы объяснить происхождение преступного поведения. Так, при всей ценности многочисленных данных о неблагополучных или неполных семьях, остается непонятным, почему многие «выходцы» из таких семей никогда не совершают противоправных действий. К числу же неблагополучных семей относят только те, в которых родители совершают противоправные или аморальные действия. Отсутствие, например, отца или его аморальное поведение далеко не всегда формирует личность правонарушителя. Поэтому есть основания считать, что решающую роль играет не только состав семьи, не только отношения между родителями, даже не столько их противоправное поведение, сколько эмоциональное отношение к ребенку, его принятие или, напротив, отвержение. Можно обнаружить немало семей, в которых родители совершают правонарушения (например, хищения), но их эмоциональное отношение к детям отличается теплотой и сердечностью. Дети из таких семей менее склонны к совершению преступлений.

Условия жизни ребенка, хотя и играют важное значение в его нравственном развитии, однако они оказывают опосредованное, а не прямое влияние. В одних и тех же условиях могут формироваться разные особенности личности, все зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится человек. Влияние же среды воспринимается в зависимости от того, через какие ранее сформировавшиеся психологические свойства они преломляются.

Имеется множество убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми эмоциональными контактами и уважительным отношением к детям активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, внимательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликтные ситуации и др. Все это делает детей коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников. Напротив, чем меньше тепла и заботы получает ребенок, тем медленнее он формируется как личность. Недостаточное внимание, низкая частота общения родителей и детей, вызванная самыми разными причинами, в том числе объективными, нередко вызывают у последних эмоциональный голод, недоразвитость высших чувств и инфантильность личности. Дефицит общения с негативными последствиями может возникнуть и по таким уважительным причинам, как загруженность родителей работой, их длительные служебные командировки, хронические болезни и т.д. Нередко дети предоставлены самим себе в многодетных семьях, если родители слишком заняты работой.

Психологическое отчуждение родителей от ребенка – не единственная причина формирования личности преступника. Нередко оно происходит иным путем: у ребенка и подростка имеются необходимые эмоциональные связи с родителями, но именно последние демонстрируют ему пренебрежительное отношение к нравственным и правовым запретам, образцы противоправного поведения (например, постоянно пьянствуют, учиняют хулиганские действия и т.д.). Поэтому подросток сравнительно легко усваивает эти образцы и соответствующие им взгляды и представления, которые вписываются в его стереотипы мышления и начинают стимулировать его поступки.

Криминогенные последствия может иметь и такое семейное воспитание, когда при отсутствии теплых эмоциональных отношений и целенаправленного нравственного воспитания окружающие заботятся лишь об удовлетворении материальных потребностей ребенка, не приучая его с первых лет жизни к выполнению простейших обязанностей перед окружающими, соблюдению нравственных норм. По существу, здесь проявляется равнодушие к его личности.

Отсутствие родительской заботы и попечения может проявляться в открытой форме. Чаще всего это случаи, когда ребенка бьют, издеваются над ним, иногда очень жестоко, выгоняют из дома, не кормят, не проявляют заботы, нанося ему незаживающие психические травмы. В результате эмоционального отвергания родителями ребенка, его неприятия или лишения родительской ласки и попечения в детской психике на бессознательном уровне формируются тревожность, беспокойство, боязнь утраты себя, своего «я», своего положения в жизни, ощущение враждебности, даже агрессивности окружающего мира. Эти особенности из-за отсутствия надлежащих воспитательных воздействий или, напротив, под влиянием негативных закрепляются в ходе общения в школе, в учебных и трудовых коллективах, среди товарищей многими субъективно значимыми условиями жизни индивида.

Неприятие ребенка может быть и скрытым: отношения между родителями и детьми в этих случаях дистанцированы, безразличны, не окрашены эмоциональной близостью, каждый живет по-своему и мало интересуется жизнью другого. Такие отношения всегда трудно выявить, их обычно скрывают и родители, и дети, причем делают это, как правило, скорее невольно, непреднамеренно.

Иной вариант формирования нравственно ущербной личности проявляется, когда в семье к ребенку относятся как к кумиру, разрешая ему любые шалости и оправдывая отрицательные поступки. Когда он становится объектом гипертрофированного восхваления и почитания. Иногда для этого существуют объективные условия, связанные с хорошими способностями ребенка. Однако если такое отношение не сочетается с воспитанием собственной ответственности, самокритичности, альтруизма, готовности оказать помощь и проявить заботу о другом, то формируется крайне эгоистическая позиция – нетерпимость к объективной критике, к отказу других подчиняться и угождать, стремление к известности, доминированию, подчинения других своей воле и своим эгоистическим желаниям. Эти качества существенно затрудняют взаимодействие с другими людьми, формируют деформированную мотивационную сферу личности и в конечном итоге могут привести к противоправным действиям, мотивация которых основана на гирертрофированных статусных притязаниях, неуважении интересов других людей.

Когда личность сформирована в своей основе она не остается неизменной. Человек продолжает приобретать социальный опыт, осваивать новые формы социальной активности, расширяет свои знания и представления, приобретает новые навыки и умения, потребности, привычки и т.д. Изменения личности могут быть положительными и прогрессивными либо отрицательными, в том числе могут выражаться в деградации личности. Процесс изменения личности основывается на уже сложившейся ее структуре, в связи с чем человек индивидуально своеобразно воспринимает и усваивает социальные влияния, виды деятельности и формы социального поведения либо отвергает их, сопротивляется социальным требованиям. Более изменчивыми являются свойства личности, которые формируются на основе процессов сознания (представления, взгляды, убеждения), несколько менее изменчивы чувства и отношения, наиболее устойчивыми являются привычки, стереотипы поведения, его стиль, влечения, зависимости.

3. Социальные факторы формирования дефектов нравственноправовой сферы личности.

Существенное влияние в формировании криминогенных качеств личности имеет не только семья, но и ближайшее социальное окружение, друзья, сверстники, более старшие лица, с которыми общается подросток, неформальные группы. Продуцируемые в ближайшем социальном окружении суждения, примеры поведения и образа жизни, стимулирующие воздействия, формы совместного проведения времени, имеющие безнравственное и криминогенное содержание оказывают формирующие влияния на личность.

Неформальные группы подростков с асоциальным поведением чаще всего представляют собой объединение детей, юношей, и девушек, не нашедших позитивных отношений в своих семьях или отвергнутых семьей. Обычно их сближение в рамках такой группы происходит очень быстро, так как они представляют друг для друга социальную и психологическую ценность. Групповая сплоченность и постоянное общение позволяют им выстоять перед обществом, которое воспринимается ими как нечто чуждое и враждебное. Под влиянием группы у ее участников формируются установки и ценностные ориентации, образцы разрешения возникающих жизненных ситуаций и проблем. Группа дает им то, что не дала родительская семья, поэтому они очень преданы ей и ее ценностям, следуют, иногда слепо, ее переживаниям. Образно говоря, отвергнутые семьей дети - это часто будущие преступники. Еще более тяжелая судьба уготована тем детям, которые, будучи отвергнуты семьей, в силу разных причин, например из-за умственной отсталости, не смогли примкнуть к какой-нибудь неформальной малой группе сверстников. Такие люди обычно спиваются, постепенно опускаются на дно, становясь бродягами и попрошайками. Если они и совершают преступления, то, как правило, не представляющие большой общественной опасности. у них нет для этого ни сил, ни умений, ни способностей.

Таким образом, существование преступных групп или групп, в которых господствуют вредные взгляды и нравы, антиобщественные нормы поведения и которые, в свою очередь, оказывают отрицательное влияние на личность, также отчасти обусловлено психологическими причинами. Существование подобных групп неизбежно в той же мере, в какой происходят процессы социального и психологического отчуждения отдельных людей. Отчужденные же личности обязательно объединяются в группы для защиты собственных интересов и взаимной поддержки. Социальное отчуждение личности весьма затрудняет усвоение ею позитивных ценностей общества и, напротив, способствует восприятию негативных норм и представлений антиобщественных малых групп, в которых человек, как правило, «ищет» то, в чем отказало ему общество в лице семьи. В целом можно утверждать, что социально-психологическое отчуждение порождает социальную дезадаптацию индивида как личностную позицию и как его социальный статус. И то, и другое в отсутствие соответствующего воспитательного воздействия может иметь существенные криминогенные последствия. Социальная дезадаптированность правонарушителей отличает значительную часть правонарушителей их от законопослушных граждан.

Положительной социализации человека и формированию личности призваны способствовать государственные институты, прежде всего система общего образования. Она в своей основе несет положительное влияние, развивая умственные способности, прививая знания по профессионально и социально значимым предметам. Однако она может иметь свои пробелы в плане формирования нравственно-правовой позиции ребенка, подростка. Эти пробелы заключаются в недостаточном объеме нравственно-правового обучения и воспитания, в отсутствии целенаправленного формирования нравственного и правового сознания личности, навыков и умений правомерно удовлетворять потребности, достигать жизненные цели и разрешать проблемные ситуации. Недостатки нравственно-правового обучения и воспитания приводят к тому, что нравственно-правовая сфера личности формируется без определяющего влияния системы образования. Не менее важным является формирование правового самоопределения личности в социальном окружении, психологических барьеров против криминогенных влияний, умений отвергать такие влияния. Несформированность этих качеств личности проявляется в отсутствии антикриминальной устойчивости личности.

Условия жизнедеятельности и занятость человека также выступают факторами формирования правовой позиции личности. Отсутствие возможностей нравственного здорового развития, полезной занятости и удовлетворения основных социальных потребностей человека, выступают факторами личностных деформаций, в том числе криминогенных. В качестве криминогенных влияний, связанных с условиями жизни выступают аморальная или криминальная субкультура, низкий уровень правопорядка в районе проживания, правовая и социальная незащищенность, вовлечение в пьянство и употребление наркотиков, потребительский, аморальный или противоправный образ жизни, праздношатание, участие противоправных действиях.

Влияние средств массовой информации на формирование криминогенных качеств личности или на разрушение антикриминальной устойчивости выражается в демонстрации фактов, суждений, умозаключений, примеров и образцов поведения, противоречащих нормам морали и права, разрушающим уважение к социальным ценностям и идеалам. Информация может напрямую формировать ценность эгоизма, потребительства, насилия, развратного образа жизни, эксплуатации человека человеком, удовлетворения низменных потребностей. При этом особо важное значение имеет соотношение отрицательной и положительной информации, интенсивность и эмоциональная окраска преподнесения негативной информации.

Обобщая можно сделать вывод о том, что личность формируется под влиянием не только микросреды, ее составных элементов, но и макросреды - общества в целом, в частности с помощью средств массовой информации. При этом макросреда воздействует на личность через отдельные сферы микросреды: семью, школу, СМИ и т.д.

 

Вопросы для самопроверки и практических занятий.

Какое соотношение и влияние генотипических (врожденных) и социальных факторов в формировании нравственно-правовой сферы личности ?

Что представляет собой социализация и каково ее влияние на формировании нравственно-правовой сферы личности ?

Какие психологические механизмы проявляются в формировании нравственно-правовой сферы личности ?

Какие влияния в семье обусловливают формирование отрицательных свойств нравственно-правовой сферы личности ?

Какие влияния на формирование нравственно-правовой сферы личности оказывают неформальные группы ?

Какое влияние на формирование нравственно-правовой сферы личности призвана оказывать система образования ?

В чем может выражаться недостаточность нравственно-правового обучения и воспитания ?

Какое влияние на формирование нравственно-правовой сферы личности оказывают условия жизнедеятельности и занятость ?

Какое влияние на формирование нравственно-правовой сферы личности оказывают средства массовой информации ?

Что включает система факторов формирования нравственно-правовой сферы личности ?

---