Раздел V. Психология деятельности персонала исправительных учреждений

Глава 30. Психологическое обеспечение инновационной деятельности исправительных учреждений

30.1. Понятие инноваций, структура инновационного процесса в исправительных учреждениях

В одной из работ зарубежных авторов с сожалением отмечалось, что за те сто лет, которые прошли с момента, когда русский писатель Ф. Достоевский провел четыре года в сибирском остроге и описал все ужасы тюремного заточения, система исполнения наказаний изменилась незначительно.

В полной мере с этим вряд ли можно согласиться, поскольку укреплены правовые основы исполнения наказания, улучшены условия содержания осужденных, им предоставлена возможность трудиться, учиться, вести общественную работу, участвовать в самодеятельных организациях, отправлять религиозные культы, произошли и другие изменения гуманистической направленности (М.Г. Детков, 1992).

Но авторы правы в том, что эффективность исправления в пенитенциарной системе остается весьма низкой. Имеют место как объективные, так и субъективные факторы. К последним можно отнести консерватизм персонала этих учреждений. Поэтому попытка «подлатать» существующую систему путем введения отдельных новелл гуманистического характера мало что дает. Ясно одно: система исполнения уголовных наказаний должна постоянно опираться как на накопленный положительный опыт, так и на новые идеи с учетом экономических и социально-правовых условий, складывающихся в стране.

Естественно, что нужно, во-первых, теоретическое обоснование концепций изменения пенитенциарной системы; во-вторых, разработка прикладной концепции внедрения новшеств в систему исправительных учреждений и, в-третьих, формирование психологически правильного восприятия нового персоналом учреждений.

По утверждению В.И. Игнатенко, нововведения наталкиваются на консерватизм сотрудников. Изучение им мнений слушателей, курсантов показало, что 73% опрошенных против изменения условий содержания в зависимости от поведения; 84% – против расширения стимулов исправления; 90% – против расширения прав осужденных; 65,4% – против ликвидации постовых вышек; 48,7% – против снятия с окон решеток; 54,3% – против разрешения осужденным выхода за пределы колонии. Все это свидетельствует о трудностях, связанных с теми или другими нововведениями.

Нововведение в процессуальном значении – это одновременно создание, освоение и распространение разного типа новшеств.

Понятие инновации возникло в XIX веке. Оно трактовалось по-разному: как позитивное изменение системы, новшество, изменение, обновление. К 70-м годам XX века в США по этой проблеме было опубликовано более 2700 работ. Главная задача состояла в выявлении закономерностей инновационного процесса.

Изменения в политической и социально-экономической жизни царской России, бывшего СССР требовали внесения соответствующих поправок в законодательство, результатом чего было появление различного рода моделей исправительных учреждений: реформаториев, трудовых коммун (20-30-е годы); исправительно-трудовых лагерей, особых лагерей (30-50-е годы); исправительно-трудовых колоний, воспитательно-трудовых колоний, колоний-поселений (60-70-е годы); воспитательных колоний (80-90-е годы). В основе этих изменений чаще всего лежали политические интересы.

За свою историю места лишения свободы ориентировались на различные системы: тюремно-каторжную; исправительно-воспитательную; политическо-репрессивную; воспитательную; гуманистическую.

В организацию тюремного дела были внесены тысячи изменений, накоплен большой психолого-педагогический опыт. Особенное значение имели педагогические идеи А.Я. Герда, претворенные им в жизнь в колонии для малолетних преступников (1841-1888); педагогическая система А.С. Макаренко, реализованная им в коммунах в 30-е годы; вологодский опыт по созданию направленно-воспитывающих коллективов осужденных в 70-х годах (И.П. Зайцев, М.П. Стурова, В.Ф. Пирожков); применение педагогического аутотренинга в работе с осужденными в исправительных учреждениях Пермской области в 80-е годы (А.С. Новоселова); создание Центров психолого-педагогической и социальной работы с осужденными в Орловской области (В.А. Суровцев) в 90-е годы и др.

Выделяют три концептуальных подхода к нововведениям:

а) рационалистический, суть которого заключается в предположении, что в поведении человека есть рациональность, но люди нередко поступают вопреки предписаниям и указаниям «сверху»;

б) поведенческий (психологическое направление), где упор делается на самоорганизацию, использование неформальных механизмов, активизацию работы малых групп, децентрализацию в принятии решений. Это способствует появлению чувства удовлетворенности трудом, повышает восприимчивость к нововведениям (Несмотря на то что поведенческий подход привлек внимание к такому резерву, как человеческий фактор, его практическая реализация, особенно в управленческой сфере, нередко приводила к ошибкам и неудачам, следствием которых часто была анархия.);

в) системный, пытающийся синтезировать два предыдущих.

Конечный результат внедрения – это всегда компромиссное решение. В этом процессе выделяют следующие направления, или принципы, обновления:

– информированность о происходящих изменениях и психологическая готовность к любым нововведениям;

– стимулирование самостоятельности и инициативы работников;

– благожелательный контроль;

– связь с жизнью, стремление постичь реальность;

– создание условий для сотрудничества, взаимного доверия и групповой работы;

– стабильность, последовательность в развитии;

– доверие и внимание к персоналу со стороны руководства;

– активизация мотивационной сферы работников.

Р. Уотерман (1998), рассматривая сущность обновления, пишет: «Когда организация подавляет личность, она ставит под угрозу свою способность изменяться. Когда же организация стимулирует к самовыражению личности, то ей трудно не обновляться».

Психологическое обеспечение инновационной деятельности обычно проводится в трех направлениях: общем, особом и специальном. Общее направление подразумевает проведение мероприятий по психологическому обеспечению всех сотрудников учреждения; особое – работу с отдельными частями и службами; специальное – с отдельными сотрудниками исправительного учреждения.

К факторам, влияющим на восприимчивость к нововведениям в исправительном учреждении, относят: личностные особенности руководителей и их отношение к нововведениям; время освоения; характер самого новшества; особенности организации (формальные, неформальные), внешние условия (рис. 32). Эти факторы ьыступают в качестве составных компонентов инновационного процесса (М.Г. Дебольский, 1993). 

 

Руководителем инновационного процесса на уровне ИУ, как правило, является начальник учреждения. От его личностных особенностей, отношения к введению новшеств, желания его внедрять во многом зависит отношение к нововведениям и всего коллектива.

Говоря о личностных качествах руководителя, успешно реализующего нововведения в организациях, чаще всего отмечают:

а) творческие особенности, проявляющиеся в том, что руководитель с интересом участвует в дискуссиях, научно-практических конференциях и т.п.;

б) организаторские способности руководителя, заключающиеся в умении организовать людей, увлечь их новой идеей, создать творческий коллектив;

в) готовность к профессиональному риску, даже если нет полной уверенности в успехе. Для мотивации деятельности таких руководителей характерны интерес к содержанию работы, возможность воплотить в жизнь свои планы.

В научной литературе выделяют следующие типы руководителей по отношению к нововведениям (в процентах от общего количества опрошенных):

11% – консервативный, ориентированный на привычные, многократно проверенные способы работы, к новому относится с предубеждением;

24% – декларативный, на словах выступающий за любое новшество, но на деле реализующий только те из них, которые не требуют большого труда;

15% – колеблющийся, боящийся нововведений, не имеющий собственной точки зрения, с одинаковой легкостью принимающий противоположные решения;

42% – прогрессивный, постоянно ищущий новые пути достижения целей организации, обладающий развитым чувством нового, передового;

4% – одержимый, «манией» которого являются разнообразные изменения и перестройки, все время что-то меняющий, не утруждающий себя глубоким предварительным расчетом;

4% – другие.

Итак, руководители могут быть нескольких типов, поэтому требуется их специальная подготовка к инновациям. Выработка у них правильной позиции, соответствующих качеств – важная задача науки и практики.

Характер инноваций определяется рядом признаков, главными из которых являются:

а) виды нововведений: материально-технические, экономические, нормативно-правовые, оперативно-режимные, воспитательные (вологодский, пермский, челябинский опыт и др.), управленческие, кадровые (использование психодиагностики в профессиональном отборе и т.п.), психологические (внедрение психологической службы и т.д.). Многие нововведения являются комплексными и затрагивают основные аспекты деятельности ИУ;

б) степень обязательности внедрения его в практику (рекомендательный или обязательный, приказной характер);

в) кто инициатор, субъект новшества: Министерство юстиции, ГУИН, УИН, ИУ и др.;

г) степень радикальности нововведения по сравнению с существующей практикой (чем радикальнее изменения, тем больше оказывается сопротивление);

д) к числу факторов, влияющих на восприятие новшеств в исправительных учреждениях, относятся особенности самой организации. Их можно разделить на две группы – объективные факторы, не зависящие от сотрудников, и субъективные факторы. 

Таблица 27 

Влияние характера нововведений на их восприимчивость ИУ 

№ п/п	Способствует восприятию	Способствует сопротивлению
1	Соответствие содержания потребностям практики	Неопределенность между содержанием и потребностями практики
2	Одноаспектность(простота)	Комплексность
3	Рекомендательный характер	Обязательный характер
4	Инициатива «снизу»	Указания «сверху»
5	Незначительные изменения	Радикальные изменения

К первой группе относятся: закрытость, степень регламентации, централизация управления, вид режима, размеры ИУ, численность состава осужденных, возраст сотрудников из числа начсостава, период существования и др.

Вторая группа признаков, характеризующая систему, связана с человеческими особенностями (чаще всего с инновационным потенциалом коллектива) (рис. 33). 

 

Один из первых исследователей инновационной деятельности в уголовно-исполнительной системе исправительных учреждений М.Г. Дебольский (1993) сводит все субъективные факторы к инновационному потенциалу коллектива, выделяя в нем следующие признаки:

а) удовлетворенность трудом;

б) информированность о результатах деятельности и нововведениях в системе ИУ;

в) наличие творческой атмосферы в коллективе ИУ;

г) личная заинтересованность сотрудников ИУ в инновациях.

Главным препятствием внедрения инноваций, особейно психолого-педагогических, является чрезмерная регламентация деятельности уголовно-исполнительной системы. Часто те или иные психолого-педагогические инновации широко не реализуются на практике, так как они не предусмотрены тем или иным приказом или инструкцией (А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев, 1998).

Например, на базе нескольких исправительных учреждений Пермской области в течение более 10 лет в работе с осужденными использовался психолого-педагогический аутотренинг, но он так и не был внедрен в широкую практику. Также не был использован и опыт создания коллективов осужденных в исправительных учреждениях Вологодской области и другие новшества. Значительные трудности возникают в связи со становлением и развитием психологической службы.

Инновации не внедряются как по объективным, так и по субъективным причинам, чаще всего не вписываясь в старую структуру.

Восприятие нововведения связано с отношением к нему: пассивным, активным или отрицательным. С этим связаны психологические барьеры, возникающие при внедрении новшеств. М.Г. Дебольский выделяет следующие психологические барьеры:

а) профессиональная некомпетентность (часто бывает связана с непониманием сущности нововведений);

б) перестраховка (при существовании опасения, что нововведение может дать отрицательные результаты);

в) устоявшиеся навыки, привычки, традиции (нежелание изменять навыки и умения);

г) идиллия;

д) боязнь потерять вознаграждение;

е) нежелание менять место работы в результате нововведений;

ж) недоверие к науке и др.

Один из этапов связан с выявлением проблемной ситуации и принятием решения о нововведении.

Важной функцией руководителя является анализ оперативной обстановки, включая как внешние факторы, так и внутренние, например, Профессиональную подготовку личного состава и др. На основе изучения поступающей информации руководитель может понять, что в учреждении что-то не в порядке, и приходит к выводу о принятии срочных мер во избежание осложнения ситуации.

Противоречия между поставленными целями, задачами, ожиданиями и реальным положением дел и составляют сущность проблемной ситуации. Таким образом, выявление проблемной ситуации начинается с осознания противоречий, понимания того факта, что существующими силами и средствами, принятыми методами работы нельзя достигнуть поставленных задач.

Следующим этапом является принятие решения о нововведении и подготовка программы его реализации. Для этого создается творческая (рабочая) группа (команда). Руководителю коллектива целесообразно поставить перед творческой группой ряд задач, главные из которых заключаются в следующем:

– ясно, четко и подробно описать суть проблемы и факторы, которые привели к ее возникновению;

– дать прогноз развития ситуации, если проблема не будет решена вовремя. Для того чтобы преодолеть сопротивление нововведению, можно использовать приемы психологического воздействия:

– пригласить сотрудников и руководителей частей и служб принять участие в совещании, на котором будет поддержана идея о нововведении;

– обратиться к ученым, чтобы они выступили с сообщением о нововведении;

– повторно (неоднократно) предложить новшество в измененном виде («в другой упаковке»);

– представить новшество как вариант идей или указаний начальника;

– заручиться поддержкой новшества у авторитетных сотрудников;

– попытаться повлиять на руководителя посредством авторитетных для него лиц.

Необходимым этапом является достаточно сложная и многоплановая организация выполнения программы внедрения новшества. Она включает: доведение информации о нововведении до всех сотрудников и их мобилизация; профессионально-психологическая подготовка личного состава к работе в новых условиях; контроль за ходом инновационного процесса и коррекция программы; оценка эффективности нововведения.

Следующий этап связан с доведением информации о нововведении до сотрудников исправительного учреждения. Он предполагает формирование у них представлений о сущности инновации, ее последовательности, практической значимости. Одновременно осуществляется мобилизация личного состава (то есть активизация мотивационной сферы сотрудников).

Потребность в профессионально-психологической подготовке сотрудников к работе в новых условиях обусловлена необходимостью повышения профессионального мастерства личного состава и преодоления психологических барьеров.

Важными формами предупреждения психологических барьеров к нововведению являются развитие коммуникативных качеств, творческого мышления, социально-психологический тренинг и инновационные игры. Их сущность состоит в том, что в процессе дискуссии, проигрывания конкретных ситуаций или анализа трудностей, которые могут возникнуть при внедрении новшества, у участников тренинга формируются соответствующие мотивы и необходимые качества, вырабатывается правильная позиция относительно инновации.

На стадии непосредственного внедрения новшеств важно выбрать научно обоснованную стратегию. Могут быть применены две крайние, противоположные стратегии: растянутая на длительный период и быстрая, радикальная.

Управление инновационным процессом включает его контроль и коррекцию. Контроль возлагается на руководителя и рабочую комиссию. При обнаружении отклонений от программы инноваций анализируются причины данного явления. В зависимости от обстоятельств, вызвавших отклонения, вносятся коррективы либо в организацию управления инновационным процессом, либо в профессионально-психологическую подготовку сотрудников, либо в отдельные элементы самого нововведения.

Заключительный этап связан с оценкой эффективности нововведения, критериями которой являются экономические и оперативно-служебные показатели. Однако любая реорганизация должна быть ориентирована на удовлетворение материальных и духовных потребностей самих сотрудников ИУ. В связи с этим каждое нововведение должно оцениваться с позиций того, насколько оно способствует повышению трудовой активности, уровня удовлетворенности трудом, оптимизации психологического климата в коллективе. Практика убеждает, что игнорирование социально-психологических и воспитательных последствий нововведений приводит к ухудшению оперативно-служебных показателей в работе. Только комплексный подход, включая социально-психологические аспекты, позволяет обеспечить эффективность нововведений в органах внутренних дел.

 

30.2. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе

Практическое использование психологических знаний в деятельности ИУ имеет свою историю.

Реализация идеи о замене тюрем воспитательными учреждениями в 20-30-е годы сопровождалась появлением лабораторий по изучению личности преступника. В исправительно-трудовом законодательстве нормативно закреплялось право на создание криминально-диагностических кабинетов и других научных учреждений в местах лишения свободы. Координировал работу кабинетов и лабораторий созданный в 1925 г. Государственный институт по изучению преступности и личности преступника.

Однако с 1929 г. психологические исследования в пенитенциарных учреждениях начинают сворачиваться. В ноябре того же года вносятся изменения в уголовное законодательство, устраиваются исправительно-трудовые лагеря в отдаленных местностях страны. В условиях нарастающих репрессий, допускаемых нарушений законности, обесценивания не только прав личности, но и человеческой жизни развитие психологии в органах внутренних дел становится ненужным и бессмысленным.

Возрождение психологических исследований в органах, исполняющих наказания, начинается в 60-е годы, вскоре после реорганизации пенитенциарных учреждений и введения отрядной системы. Необходимость дифференциации и индивидуализации исполнения наказания вызвала потребность в углубленном изучении личности осужденных. В 1968 г. восстанавливается в правах отмененная в 30-х годах судебно-психологическая экспертиза по делам несовершеннолетних (М.М. Коченов). В 70-е годы в воспитательно-трудовых колониях и следственных изоляторах для работы с несовершеннолетними правонарушителями вводится должность психолога (И.П. Башкатов, Л.С. Саблина). В этот же период при базовых исправительно-трудовых колониях более чем в 50 регионах страны создаются головные отделы научной организации труда (ГОНОТ), в штатах которых также предусмотрена должность психолога. Таким образом зарождался институт психологической службы.

Все это получило отражение в учебных и методических пособиях, статьях, подготовленных в помощь штатным психологам. В этой литературе освещались особенности личности человека в условиях лишения свободы: переживаемые психологические состояния, отношение к различным правонарушениям, специфика асоциальной субкультуры и ее роль в детерминации поведения и другие вопросы (А. Кудимов, Л. Саблина, 1975; И.П. Башкатов, Л.С. Саблина, 1985).

Предпринимаются попытки выделить и обосновать базовые функции психолога, состоящие в проведении психодиагностики и оказании психологической помощи, приобретающие в местах лишения свободы особое значение (В.Ф. Пирожков, 1984).

Итогом проделанной работы явилось введение ведомственных нормативных актов, регулирующих деятельность психолога-практика исправительного учреждения, установление количественно-качественных показателей его деятельности, четкое определение его места в структуре деятельности сотрудников, разработка требований к психологической информации и обеспечению ее достоверности и надежности и др. Стало необходимым планирование психологом своей деятельности. Например, работа с осужденными психологом ВК проводилась в следующие периоды отбытия наказания воспитанниками: с новичками в карантине; в адаптационный период; в основной период; во время подготовки к освобождению.

Анализ организации психологической службы на первом этапе и изучение опыта работы других стран привели к выводу о том, что решить задачи психологической помощи только лишь штатными психологами, без помощи всех других сотрудников невозможно. Поэтому деятельность психологической службы Должна включать, пишет В.Ф. Пирожков (1984), четыре взаимосвязанных структурных компонента: 1) управленческую деятельность руководителей, имеющих достаточную психологическую подготовку, позволяющую им квалифицированно ставить задачу психологу-практику; 2) педагогическую деятельность воспитателей воспитательных колоний и начальников отрядов исправительных учреждений, в процессе которой реализуются знания о психологии личности и групп; 3) профессиональную деятельность психолога-практика, включающую выполнение таких функций, которые требуют глубоких психологических знаний на профессиональном уровне; 4) экспертно-консультативную деятельность психологов-экспертов, специалистов по узким научным проблемам, привлекаемых в необходимых случаях для проведения пенитенциарно-психологических экспертиз.

Для первых регламентирующих документов был характерен расширительный подход при определении функциональных обязанностей (И.П. Башкатов, Л.С. Саблина): проведение научных исследований, ведение воспитательной работы с осужденными и т.п. (Такое расширительное толкование функциональных обязанностей психолога пенитенциар ного учрежедния характерно и в настоящее время.).

Несмотря на консерватизм и остающуюся закрытость пенитенциарной системы, в ряде регионов устанавливаются прочные научно-практические связи между сотрудниками ИУ и учеными учебных и научно-исследовательских заведений. На протяжении более 10 лет в УИТУ УВД Пермского облисполкома в колонии для содержания осужденных-женщин функционировала на общественных началах психологическая лаборатория под руководством доцента Пермского педагогического института А.С. Новоселовой. В 1986 г. аналогичная лаборатория по изучению психологии личности осужденных возникла в УВД Саратовского облисполкома. Учитывая положительные результаты работы этих подразделений, в 1988 г. в них в порядке эксперимента были созданы психологические лаборатории.

В 1989 г. МВД СССР предоставило возможность вводить должность психолога во всех исправительно-трудовых колониях в рамках установленного фонда заработной платы и при наличии соответствующих специалистов. В 1990 г. при очередной реорганизации МВД СССР были введены должности специалистов-психологов в главных управлениях.

Таким образом, были созданы определенные организационные основы для развития психологической службы в органах, исполняющих наказания. Однако ощутимых результатов в улучшении воспитательного процесса (за исключением отдельных подразделений) не произошло. Это было обусловлено рядом обстоятельств, и главным образом тем, что психологов в то время было очень мало. В 90-е годы появились объективные предпосылки для дальнейшего развития психологической службы, важнейшая из них – гуманизация уголовно-исполнительной системы. К сожалению, многие руководители усматривают смысл гуманизации в изменении структуры главков, разработке новых функциональных обязанностей аппарата управления, забывая о том, что подлинная сущность этих изменений заключается в гуманистическом отношении к человеку, обеспечении условий для ресоциализации преступника.

Анализ зарубежного опыта показывает, что должность психолога введена практически во всех исправительных учреждениях цивилизованных государств. В Германии осужденные проходят тщательное психологическое обследование в тюрьме-распределителе, а затем в обычной тюрьме с ними вновь занимаются социальные работники и психологи.

Так, в 38 тюрьмах земли Северный Рейн-Вестфалия на 17 тысяч осужденных приходится 221 социальный работник и 105 психологов, на каждого из психологов – около 160 осужденных (Н.А. Андреев, О.Г. Ковалев, М.Г. Дебольский, 2001).

Введение должности психолога рекомендовано и Минимальными стандартными правилами обращения с заключенными, принятыми Организацией Объединенных Наций.

Таким образом, опыт функционирования зарубежных и отечественных пенитенциарных учреждений свидетельствует о том, что возникла острая потребность в практической психологии. Аналогично тому, как в 50-е годы реформа уголовно-исполнительной системы способствовала созданию отрядного звена, в 80-90-е годы получила развитие психологическая служба, без функционирования которой качественное улучшение исправления и ресоциализации осужденных затруднительно.

Созданию психологической службы способствовали объективные предпосылки, главная из них – реформа уголовно-исполнительной системы. Подлинный ее смысл заключается не в объединении различных служб и периодическом изменении их названий, а в гуманизации процессов, происходящих в уголовно-исполнительной системе, отказе от стереотипов устрашения и действий только с позиции принуждения. Решение проблем гуманизации невозможно без участия профессионала-психолога.

К числу объективных предпосылок, вызывающих потребность в создании психологической службы в ИУ, относится «утяжеление» состава преступников, находящихся в местах лишения свободы, участившиеся массовые беспорядки, захваты заложников и т.п.

В качестве объективной предпосылки создания психологической службы следует рассматривать повышение внимания к проблемам персонала уголовно-исполнительной системы. Эмоционально-напряженный характер деятельности сотрудников, отдаленность подразделений от крупных социально-экономических и культурных центров, нахождение сотрудников в «горячих точках», отрицательное влияние среды осужденных, ограниченность круга общения, материально-бытовые трудности способствуют негативным явлениям среди них (конфликтам, круговой поруке, отрицательным традициям, профессиональной деформации, нервно-психическим заболеваниям, алкоголизму, суицидам, текучести кадров, внеслужебным связям и др.).

Психологическая служба в исправительном учреждении осуществляет своеобразную диагностику и профилактику, повышает психологическую устойчивость личного состава, используя новые методы психологической коррекции (А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев, 1998).

К основным направлениям деятельности психолога исправительного учреждения относят:

1. Обеспечение процесса исправления осужденных, проведение индивидуально-воспитательной работы с трудновоспитуемыми и подготовка осужденных к жизни на свободе.

2. Участие в решении производственно-экономических задач (аттестация рабочих мест, психологический профотбор и т.п.).

3. Осуществление контроля психологического климата в коллективах сотрудников.

4. Психологическое консультирование сотрудников и осужденных (М.Г. Дебольский, 1996).

При всем многообразии задач, решаемых психологами в системе исполнения наказаний, их можно свести к функции диагностики личности и групп осужденных, личности и коллектива сотрудников. Основная цель психодиагностики личности состоит в том, чтобы выявить индивидуально-психологические и социально-психологические особенности осужденного, определить причины его поведения и дать рекомендации начальнику отряда (М.Г. Дебольский, 2001).

Процесс изучения осужденных превращается в самоцель, ибо многие выявленные индивидуально-психологические свойства представляют в лучшем случае научный интерес и практически не учитываются в дальнейшей воспитательной работе.

Вместе с тем это не столько вина, сколько беда психологов-практиков. Научный арсенал тестов, а именно он выступает основным инструментом в изучении личности осужденных, недостаточно разнообразен, требует больших затрат времени на обработку и не всегда адаптирован к российским условиям жизни (поскольку большинство тестов созданы за рубежом); психодиагностические методики должны быть в большей степени ориентированы на изучение ценностей и жизненного смысла осужденных и глубину их криминальной зараженности, ибо эти факторы прежде всего нуждаются в коррекции. Новые методики также должны отличаться комплектностью, надежностью и адапта-, цией в процессе изучения осужденных.

В настоящее время психологическая диагностика осужденных начинает осуществляться уже в следственном изоляторе, после вступления приговора в законную силу, затем осужденные направляются в исправительные учреждения, куда одновременно передаются их психологическая характеристика и рекомендации по исправлению.

Задачи психолога не сводятся к диагностике только личности. Предмет его исследования – группы осужденных (бригады, отряды, неформальные объединения) и социально-психологические явления в них, осложняющие оперативную обстановку.

К важным функциям психолога-практика относится коррекционная работа с осужденными, включая их консультирование.

Исполнение наказания не ставит целью причинить осужденному страдания. Однако сам факт лишения свободы и вытекающие отсюда последствия (изоляция от близких), запреты на удовлетворение привычных потребностей, жесткая регламентация поведения во всех сферах жизнедеятельности, постоянное нахождение в среде преступников, для которых свойственна специфическая субкультура, выступают в качестве объективных детерминант особых психических состояний осужденных. Это и тоска, которая, по выражению М.Н. Гернета, представляет собой «краеугольный камень, фундамент тюремной жизни», и высокая тревожность, и крайняя агрессивность, и депрессия. Другими словами, состояние большинства осужденных характеризуется повышенной психической напряженностью. При этом окружающая обстановка воспринимается ими неадекватно: сотрудникам приписываются мнимые карательные притязания, возрастает внутреннее сопротивление традиционным средствам воспитательного воздействия, осужденные «замыкаются», проявляются агрессивность, аутоагрессия и т.п. Какими методами воздействовать на осужденных в этой ситуации? Метод убеждения, в основе которого лежит система логических суждений, становится неэффективным, ибо, как справедливо отметил А.И. Герцен, «мало можно взять логикой, когда человек не хочет убедиться». Метод принуждения вызовет еще большее озлобление осужденных. В такой ситуации более результативным оказывается метод внушения с последующим применением убеждения.

Согласно закономерностям внушения были разработаны различные типы аутогенных тренировок, предполагающих обучение человека релаксации (расслаблению), самовнушению, умению контролировать психическое состояние (В.И. Серов, А.И. Ушатиков, А.С. Новоселова, 1996).

Раньше аутотренинг рассматривался преимущественно как средство психотерапевтического лечения, а в настоящее время активно используется для решения воспитательных задач. Положительный опыт применения педагогического аутотренинга в исправительных учреждениях Пермской области накоплен психологической лабораторией под руководством А.С. Новоселовой.

Занятиям по аутотренингу предшествует углубленное психологическое обследование осужденных. При этом повышенное внимание обращается на изучение психических состояний, внушаемости, степени криминальной зараженности, склонности к лидерству.

Педагогический аутотренинг предусматривает решение двух основных задач:

1) психологической (снижение тревожности у осужденного, преодоление состояний депрессии);

2) педагогической (подключение психической активности осужденных к мысли о своей судьбе, концентрирование на этом внимания; создание благоприятного эмоционального фона для восприятия информации, носящей воспитательный характер; снятие психологического барьера по отношению к сотрудникам; стимулирование волевой активности личности; формирование установок правильного поведения).

Для осужденных колонии разработана программа курса (массовый вариант), которая включает 100 сеансов, транслируемых ежедневно перед отбоем (10-15 минут).

Занятия имеют следующую структуру.

1. Погружение в состояние релаксации с помощью специальных формул.

2. Косвенное внушение (через эмоционально насыщенный текст на музыкальном фоне, имеющий воспитательную направленность).

3. Прямое внушение, направленное на решение педагогических задач, например: «Я стану лучше»; «Я больше не совершу преступления» и др.

4. Выход из состояния релаксации.

Массовый по времени курс аутотренинга успешно корректирует состояние осужденных. Педагогический аутотренинг проводится с различными категориями дифференцированно. Для лиц с устойчивыми установками проводятся групповые занятия, которые включают три этапа:

– задача 1-го – преодолеть психологический барьер, выражающийся в сопротивлении воспитателю;

– 2-го – вызвать чувства и переживания, касающиеся необходимости нравственного обновления, сформировать установку на самовоспитание;

– 3-го – подготовить осужденного к освобождению (ролевые игры, анализ трудных ситуаций).

В результате педагогического аутотренинга в большинстве случаев: повышается жизненный тонус; налаживаются отношения с администрацией, воспитателями; появляется твердая уверенность в своих силах и возможностях по преодолению отрицательных качеств. Количество повторных преступлений, совершенных лицами, занимающимися педагогическим аутотреингом, значительно ниже.

Широкое распространение получило применение тестов MMPI, Кеттела и других, предназначенных для диагностики личности осужденных и сотрудников. Они активно используются во многих психологических лабораториях. С применением теста MMPI и ряда дополнительных методик проводится обследование вновь прибывших осужденных в карантине, а результаты обрабатываются ЭВМ.

С помощью психодиагностики психологи-практики выявляют следующих осужденных:

– имеющих организаторские способности и положительную направленность с целью привлечения их в самодеятельные организации и зачисления в резерв на те или иные должности;

– с пониженным интеллектом, являющимся противопоказанием для работы на ответственных и сложных участках;

– с психологическими отклонениями;

– с повышенной агрессивностью, психической напряженностью, тревожностью, депрессией;

– относящихся к группе риска с устойчивыми антисоциальными установками и склонных к лидерству.

В настоящее время в исправительных учреждениях испытаны различные личностные методики (Ю.А. Алферова, И.Б. Бойко, В.Ф. Пирожкова, Т.В. Калашниковой, В.И. Серова и др.).

Существуют и другие методы психологической коррекции поведения осужденных: индивидуальное консультирование, занятия в «Т»-группах, психодрамы, ролевые игры и т.п. (Г.А. Аминов, Э.Г. Аминов, В.П. Сафронов, 1997; Рабочая книга пенитенциарного психолога, 1988). Психолог ИУ может проводить профессиональное консультирование, например, участвуя в профессиональном отборе и психологической подготовке бригадиров и мастеров из числа осужденных.

За психологической службой закреплена функция активизации психологического потенциала сотрудников ИУ. По мнению руководителей, психологи в работе с личным составом должны решать следующие задачи (Г.К. Копылова, 1997):

– организовывать профессиональный отбор (63%);

– участвовать в аттестации и назначении на должность (52,4%);

– разрабатывать рекомендации руководителю по оптимизации управления (37,7%);

– проводить профилактику стрессовых состояний (50,8%);

– повышать уровень психологической подготовки личного состава (45,4%);

– участвовать в деятельности подразделений в экстремальных ситуациях (захват заложников, массовые беспорядки и т.п.) (66,2%);

– работать с сотрудниками группы риска (40,8%).

Результаты проведенных Г.К. Копыловой исследований проблем психологов-практиков даны в таблице 28.

Перспективы дальнейшего развития психологической службы опираются на два принципа: открытости исправительных учреждений для психологических исследований; поэтапности развития психологической службы и ее переаттестации. 

Таблица 28 

Причины трудностей, возникающих в профессиональной деятельности психологов, % 

№ п/п	Проблемы	Преподаватели	Работающие психологи	Обучающиеся
1	Недостаточность знаний в области психотерапии для оказания психологической помощи сотрудникам	52,6	48,7	29,5
2	Отсутствие представлений об основных направлениях деятельности	36,1	39,6	14,9
3	Отсутствие умения организовать и проводить профессионально-психологическую подготовку	39,5	34,3	18,9
4	Неглубокие знания в области психодиагностики	20,2	30,3	20,3
5	Отсутствие умения проводить тренинги	29,5	27,7	15,1

При аттестации и оценке деятельности психолога исправительного учреждения контролю подлежат следующие вопросы.

1. Уровень компетенции при выполнении должностных обязанностей и участие в профессиональной деятельности коллектива.

2. Результативность психологической работы и роль психолога в ее организации.

3. Соответствие условий и возможностей для проведения эффективной психологической деятельности.

4. Реальное социально-правовое, организационное и материальное обеспечение психолога.

По результатам проверки составляется заключение с анализом положения психологической подготовки в подразделении. В выводах отмечается уровень ее соответствия критериям и показателям эффективности. Особое внимание уделяется всесторонней характеристике профессиональной компетенции психолога и его пригодности к выполнению должностных функций. 

Ключевые термины и понятия 

Инновации, компоненты инновационного процесса, восприятие инноваций в исправительных учреждениях, структура инновационного потенциала, этапы инновационного процесса. 

Психологическое самообразование 

Вопросы для обсуждения и размышления

При проведении стажировки слушатели-психологи предложили руководству воспитательной колонии установить «телефон доверия». Ознакомьтесь с программой по его внедрению в 1-м отряде ВК и обоснуйте с точки зрения инновационного процесса разделы программы.

1. Провести информационную работу на собрании о создании «телефона доверия» (ТД).

2. Организовать на базе психологической службы ТД, функционирующий с помощью «почтового ящика».

Задачи эксперимента (цели):

– оказание социально-психологической помощи;

– проведение консультирования;

– изучение в процессе использования ТД индивидуальных особенностей личности;

– выявление настроений в малых неформальных группах;

– снижение уровня конфликтности;

– предупреждение аутоагрессивного поведения.

Гипотеза: ТД позволяет снизить уровень конфликтности, социальной напряженности; предупреждает случаи суицидального поведения; дает возможность оказания индивидуально-воспитательного воздействия.

1. Объектом исследования является 1-й отряд ВК (14-18 лет).

2. Экспериментальная группа (девушки 1-го отряда).

3. Критерии оценки эффективности работы:

а) изменение отношения к труду;

б) повышение успеваемости в учебе;

в) повышение активности: участие в самодеятельных организациях;

г) улучшение общего психического состояния;

д) уменьшение числа взысканий.

4. Экспериментальная ситуация. 

Рекомендуемая литература 

Дебольский М.Г. Психологическое обеспечение нововведений в органах внутренних дел. – М.,1993.

Деболъский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов. – М., 1996.

Деболъский М.Г. Современное состояние психологической службы и концептуальные основы ее функционирования//Прикладная юридическая психология. – М., 2001.

Детков М.Г. Содержание пенитенциарной политики Российского государства и ее реализация в системе исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы в период 1917-1931 гг. – М., 1992.

Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. – М., 1998.

Копылова Г.К. Предпосылки эффективности деятельности практического психолога ОВД: Дисс.... канд. психол. наук. – М., 1997.

Лузгин С.А., Суровцев В.А. Центры психолого-педагогической и социальной работы с осужденными: предпосылки создания и организационно-содержательные аспекты деятельности//Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № б.

Сухов А.Н. Социально-психологическая подготовка психологов-практиков для работы в пенитенциарных учреждениях: Сб. ст./Под ред. А.В. Пищелко. – Домодедово, 1996. С. 56.

Новоселова А.С., Веселкова Г.А. Система психолого-педагогического аутотренинга в процессе становления личности осужденного в ИТУ. – Домодедово, 1991.

Поздняков В.М. Психология в пенитенциарной практике западных стран в XX столетии. – М., 2000.

Психология. Педагогика. Этика./Под ред. Ю.В. Наумкина. – М., 2002.

Создание и укрепление коллективов осужденных и использование их в воспитательном процессе ИТУ Вологодской области. – Вологда, 1975.

Столяренко А.М. Психология и практика//Психол. журн. 1985. Т. 6. № 5.

Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Суровцев В.А. Психологическая служба уголовно-исполнительной системы. – Рязань, 2001.

Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. – М.,1995. С. 17.

Энциклопедия юридической психологии/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2003.