Учебная литература по юридической психологии

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ОСУЖДЕННЫХ

---

2.1. Особенности когнитивных процессов у осужденных

Познание человеком объективной действительности представляет собой сложный процесс. Познание начинается с ощущений. Ощущения, восприятия и возникающие на их основе образы, представления относятся к той ступени познания, которую называют эмпирическим уровнем познания. В основе чувственного познания лежат ощущения.

2.1.1. Ощущение

Ощущением называется отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Ощущения возникают в сознании в виде образов, отражающих отдельные свойства предмета или явления. Эти образы являются снимками, слепками, копиями отражаемых предметов и явлений.

Качество - главная характеристика ощущений. По качеству различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, двигательные, равновесия, координации движения, вибрационные, вкусовые, обонятельные, осязательные, болевые, температурные и органические.

По силе ощущения могут быть слабыми, средними, сильными. Так, например, звук может быть еле различимым (шорох), средним (разговорная речь) и сильным, резким (вой сирены). По длительности - кратковременным, средним, длительным.

Из всех ощущений зрительное занимает центральное место в жизни человека. Благодаря органам зрения человек получает гораздо больше информации, чем с помощью всех остальных органов чувств вместе взятых.

Важное место занимают слуховые ощущения. Нормальная работа слуха позволяет человеку правильно ориентироваться в обстановке, пользоваться вербальными средствами связи.

Работники ИУ в воспитательной работе должны учитывать особенности работы органов чувств каждого осужденного при направлении его на ту или иную работу. А для этого необходимо знать закономерности работы органов чувств.

Первая закономерность - это нижний порог, то есть минимальная величина раздражителя, при которой возникает первое ощущение. Иначе это называют абсолютной чувствительностью данного органа чувств.

Для практической деятельности в условиях И У важно знать, что алкоголь повышает чувствительность, но только на короткий промежуток времени, затем чувствительность резко снижается, человек теряет ориентировку, нарушается координация движений, человек начинает неправильно воспринимать окружающий мир. Отрицательно сказывается на работе органов чувств и употребление наркотических веществ. Эти знания необходимо учитывать при работе с осужденными.

Вторая закономерность - верхний порог - это максимальная сила раздражителя, которую способен ощущать тот или иной анализатор.

Кроме верхнего и нижнего порогов, существует разность порогов. Это наименьшее изменение силы раздражителя, которое вызывает едва заметное изменение силы ощущения.

Чувствительность человека не остается постоянной, а изменяется в зависимости от ряда условий. В связи с этим следует остановиться на следующей закономерности ощущений, которая называется адаптацией.

Адаптация - это приспособление органов ощущений к функционированию в новых условиях. Она может быть зрительной, обонятельной, слуховой, кожной, температурной и т.д.

Психологической закономерностью является также явление контраста - на фоне слабых раздражителей увеличивается чувствительность к более сильным.

Между ощущениями разных видов существует взаимодействие, влияющее на работу органов чувств. Эта закономерность взаимодействия и взаимовлияния органов чувств называется сенсибилизацией.

Интересной закономерностью являются последовательные образы, суть которых заключается в следующем: с прекращением воздействия раздражителя возбуждение в рецепторе исчезает не сразу, подобно изображению на телеэкране после его отключения. Эту закономерность особенно необходимо учитывать при организации какой-либо монотонной деятельности осужденных, которая со временем может привести к нарушениям техники безопасности.

Все виды ощущений развиваются в процессе взаимодействия человека с окружающей средой, то есть в процессе деятельности. Отсюда важнейшими средствами совершенствования органов ощущений у осужденных является труд, профессионально-техническое, общеобразовательное обучение, культурно-массовая и физкультурно-спортивная работа.

Как свидетельствует практика, недостаточный учет работы органов чувств приводит в ИУ к трагическим случаям, травматизму на производстве.

Возникшие ощущения находятся в тесной связи друг с другом. На основе взаимосвязи различных ощущений совершается процесс восприятия предметов.

2.1.2. Восприятие

Восприятие - это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений, но не может быть сведено к их сумме. Восприятие невозможно без ощущений. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний.

Воспринимаемый предмет соотносится с различными подобными, но ранее уже знакомыми предметами.

Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами личности: мышлением (мы осознаем то, что воспринимаем), речью (мы называем воспринимаемый предмет).

Восприятие характеризуется предметностью, то есть образ восприятия всегда относится к определенному предмету, и целостностью, ибо воспринимаются не отдельные свойства, а предметы в целом.

Восприятия могут быть непроизвольными, возникающими сами по себе, иногда в силу своей необычности, и произвольными, то есть теми, которые мы осуществляем благодаря волевым усилиям.

Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов. Так, например, при восприятии лекции учащийся видит лектора, слышит его речь, записывает ее основное содержание.

В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора восприятия подразделяются на зрительные, слуховые, осязательные и т. д. Для того чтобы лучше разобраться в сущности восприятия, необходимо рассмотреть его закономерности, учет которых необходим при работе в условиях И У.

Избирательность, или активность, восприятия - выделение определенных предметов из всего многообразия одновременно воздействующих на человека. Она определяется интересами, установками, потребностями личности осужденного.

Апперцепция - зависимость содержания и направленности восприятия от мировоззрения, опыта, настроения человека. Апперцепция бывает устойчивой и временной. Устойчивая апперцепция определяется мировоззрением, знаниями, опытом, профессией; временная - настроением и психическим состоянием. Например, в жилую зону ИУ входят начальник отряда, контролер и человек, никогда не бывший здесь;

кто быстрее заметит те или иные нарушения? Тот, кто больше соприкасался с осужденными (контролер и начальник отряда). Если осужденный в плохом настроении, он может неправильно воспринять слова воспитателя, его беседу. Поэтому для бесед с осужденными надо выбирать подходящую обстановку, условия, учитывать его настроение. Воспитателю с плохим настроением также нецелесообразно проводить беседы с осужденными, так как в этот момент он может воспринять их поведение, ответы в искаженном виде.

Иллюзия, или искаженное, неправильное восприятие. Причиной иллюзий может быть недостаточное знание специфики мест лишения свободы. Например, молодой воспитатель ввиду недостатка опыта, знаний на первых порах воспринимает осужденного, приспособившегося к условиям содержания в ИУ, как вставшего на путь исправления. Иллюзия может вызываться и контрастом. Например, на фоне отъявленных нарушителей и не вставший на путь исправления осужденный может быть воспринят как исправившийся.

Тесно связаны с иллюзиями галлюцинации, причинами которых являются тоска, бессонница, алкоголь, наркотики. Это часто имеет место у осужденных впервые.

Следующая закономерность - константность восприятия - это относительное постоянство величины, формы, качества предмета, явления при известном изменении условий их восприятия. Так, например, при анализе причин аварии на производстве начальник колонии больше внимания уделил мнению осужденного, специалисту в данном вопросе, хотя последний и не наблюдал этой аварии.

Для воспитателя очень важно воспитывать у себя психолого-педагогическую наблюдательность, то есть способность правильно воспринимать поведение, поступки и мотивы осужденного, видеть педагогическую ситуацию по незначительным внешним проявлениям и на этой основе применять наиболее целесообразные меры педагогического воздействия. Психолого-педагогическая наблюдательность должна стать чертой характера воспитателей.

Ведение преступного образа жизни, условия содержания в местах лишения свободы накладывают определенный отпечаток на восприятие осужденных, которое характеризуется определенными особенностями.

1. Искаженное восприятие осужденными времени. Им кажется, что время тянется очень медленно, отсюда стремление «убить» время с помощью азартных игр, половых извращений и других нарушений требований режима. Преодолеть это можно вовлечением осужденных в культурно-массовую и физкультурно-спортивную деятельность в свободное от работы время.

2. Субъективизм в оценке вины, приговора, преступления. Как правило, осужденные считают, что приговор слишком суров, что они виноваты, но не настолько. И чем строже режим, тем у них больше проявляется субъективизм. Работа по преодолению субъективизма в восприятии должна включать в себя формирование у осужденных научного мировоззрения, пробуждение у них совести и раскаяния за совершенное преступление.

3. Отрицательно направленная активность восприятия. Так, например, активность некоторых осужденных направлена на восприятие таких фактов, которые помогли бы им уклониться от трудовой деятельности, требований режима и т. д.

Такова характеристика восприятия вообще и особенностей восприятия у осужденных в частности.

Воспринятые предметы и явления не исчезают бесследно, их образы сохраняются в сознании человека, мы можем их мысленно воспроизводить, когда предметов или явлений уже нет перед нами. Такое воспроизведение является представлением. Так, например, побывав в исправительном учреждении, мы можем ярко представить его внешний вид, расположение жилых и производственных корпусов, облик какого-либо осужденного и т. д., то есть те объекты, на которые обратили внимание.

2.1.3. Представление

Представлениями называются образы тех предметов и явлений, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.

Представления бывают зрительными (мы как бы видим предметы, которых перед нами нет), слуховыми (мы точно слышим голос осужденного, с которым ранее встречались и говорили), обонятельными (представляем запах какого-либо вкусного блюда, которого около нас нет), осязательными (мысленно как бы чувствуем прикосновение к чему-то мягкому, твердому и т. п.).

Представления сходны с восприятиями, на основе которых они возникли, но обладают меньшей яркостью, бывают, как правило, «бледнее» восприятии и отличаются меньшей полнотой и устойчивостью.

Представление играет большую роль в процессе исправления осужденных. Если у осужденных будет выработана и развита система научных представлений о природе и закономерностях общественного развития, своем месте и роли в обществе, то у них можно быстрее сформировать правильное научное мировоззрение, а значит, и быстрее их исправить.

Особое внимание должно быть уделено формированию у осужденных представления о необходимости добросовестного отношения к труду, добросовестного выполнения своих обязанностей перед обществом, неукоснительного соблюдения режима, норм права и морали.

Таким образом, мы выяснили понятие, сущность и особенности ощущений, восприятии и представлений у осужденных.

Ощущения, восприятия и представления являются чувственной ступенью познания, где знания о мире непосредственно связаны с воздействием предметов на органы чувств.

Начиная с ощущений и восприятии, постепенно усложняясь, чувственное познание на уровне представления является переходной ступенью к более высоким формам психической деятельности: памяти, мышлению, воображению.

2.1.4. Характеристика памяти и ее развитие у осужденных

Наличие у человека представлений говорит о том, что восприятия оставляют в коре мозга какие-то следы, которые сохраняются некоторое время. Это же относится к нашим чувствам и мыслям.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, называется памятью.

Память имеет исключительное значение для человека, является главным психологическим условием его развития. Без памяти не может работать мышление, она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память позволяет сохранить прежний опыт, в связи с этим ее еще называют кладовой ума.

Память протекает в виде процессов запоминания, сохранения и воспроизведения.

Запоминание - это процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. Запоминание может быть непроизвольным и произвольным в зависимости от наличия или отсутствия цели запоминания, прилагаемых волевых усилий.

Непроизвольное - это непреднамеренное запоминание, когда человек не ставит цель запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание. Как правило, непроизвольно запоминаются события личной жизни, особенно те, которые произвели сильное впечатление.

Призвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели запомнить тот или иной материал, события, факты; организуется специальный процесс заучивания, прилагается волевое усилие.

По характеру связей, лежащих в основе памяти, запоминание делится на смысловое и механическое.

Механическое запоминание основывается на многократном повторении. Смысловое - основывается на установлении смысловых связей нового материала с уже известным и между частями данного материала.

Сохранение — второй процесс памяти. Оно зависти от глубины понимания, осмысливания материала, от установки на запоминание и значимости для человека.

Сохраняемый в сознании материал перерабатывается, он редко остается в своем изначальном состоянии. Все второстепенное, малозначительное забывается.

Противоположным процессу сохранения является забывание. Забывание - это торможение, угасание временных нервных связей. Оно может быть полным, частичным и временным. Процесс забывания ускоряется рядом факторов: отсутствием интереса к воспринимаемому, отсутствием повторения и наличием эмоционального напряжения или переутомления.

Забывание - естественный процесс, без которого память не могла бы успешно осуществлять свои функции, поскольку была бы предельно перегружена, и мозг не выдержал бы такой нагрузки.

И последний процесс памяти - воспроизведение, или восстановление в сознании ранее воспринятой информации.

Качества памяти более отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, образовавшиеся при запоминании, от умения пользоваться планом при воспроизведении материала. Здесь важно учитывать ассоциации по смежности, по контрасту, по сходству.

В зависимости от содержания запоминаемого выделяют четыре вида памяти.

1. Двигательная память, или память на движение, -запоминание и воспроизведение человеком движений. Эта память лежит в основе выработки двигательных навыков и привычных движений. Она имеет важное значение при отработке у осужденных трудовых навыков в ходе профессионально-технического обучения.

2. Эмоциональная память, или память на чувства, сохраняет пережитые человеком чувства, личные переживания событий, фактов, явлений, излагаемого материала. Так, например, при проведении воспитательных мероприятий на правовую тему мало сказать осужденным, что преступление -античеловечно и противоправно, необходимо, чтобы они в полной мере почувствовали всю мерзость преступных действий и убедились в оправданности и необходимости соблюдения правовых норм.

3. Словесная, или смысловая, память - это запоминание, сохранение и воспроизведение прочитанных или услышанных мыслей в словесной форме.

4. Образная память - это память на чувственные представления предметов и явлений.

Кроме этих видов, выделяют также кратковременный и долговременный виды памяти.

Кратковременная память у человека проявляется в тех случаях, когда материал запоминается с целью вспомнить его через короткий срок, а дальнейшее сохранение его считается не актуальным. Например, некоторые учащиеся осужденные выучивают материал с установкой воспроизвести его на уроке или на экзамене и после ответа сразу же забывают.

Долговременная память проявляется тогда, когда изучаемый материал запоминается на длительный срок и даже навсегда. Обычно это материал, который человек считает для себя важным, необходимым. Он группируется, в нем выделяются смысловые опорные пункты, межгрупповые связи.

Память у большинства осужденных имеет свои особенности и закономерности:

- пониженная прочность запоминания учебного материала;

- отсутствие навыков смыслового запоминания;

- ослабление памяти как итог злоупотреблений алкоголем или иными возбуждающими средствами;

- воспоминания в местах лишения свободы носят преимущественно приятный характер;

- сохранение и воспроизведение того, что было с осужденными в прошлом, которое ярко контрастирует с настоящим.

Эти закономерности в области памяти необходимо учитывать в процессе исправления осужденных, в процессе их трудовой и повседневной деятельности.

Однако надо иметь в виду, что особенности памяти не являются врожденными, их можно соответствующим образом развивать, а для этого необходимы тренировки, упорство и настойчивость.

Как и где могут использоваться знания о памяти в процессе исправления осужденных?

Во-первых, для развития и тренировки памяти самого воспитателя, способности запоминать психические и педагогические ситуации. Закономерности развития памяти надо учитывать в организации труда осужденных, общеобразовательном и профессионально-техническом обучении. Это надо учитывать и при проведении воспитательной работы - для обеспечения ее эффективности.

Для того чтобы развивать память у осужденных, необходимо знать влияние лишения свободы на процесс функционирования и развития памяти у них, изучить ее индивидуальные особенности, наиболее развитый вид памяти у каждого из них.

Для развития памяти необходимо учитывать следующее:

- память развивается в процессе деятельности и учения;

- память успешно развивается, если у человека формируется соответствующее отношение к деятельности;

- развитию памяти способствует формирование интереса к учению и деятельности, развитие воли и внимания;

- память лучше укрепляется тогда, когда полученные знания сразу же применяются на практике. Например, если говорить осужденным о требованиях режима только на занятиях, а повседневно не требовать их исполнения, то осужденные эти требования не запомнят или запомнят частично, следовательно, так и будут их выполнять.

2.1.5. Мышление, его значение в познавательной деятельности и особенности развития у осужденных

Мышление - психический процесс, благодаря которому человек обобщенно отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках и раскрывает разнообразные связи, существующие в них и между ними.

Сопоставляя мышление и чувственное познание, можно отметить еще одну особенность. Воспринимая, человек познает лишь тот предмет, который в настоящий момент действует на его органы чувств. Мышление же позволяет человеку изучать и познавать предметы, сохранившиеся в представлениях, или события, которые должны наступить в будущем. Например, ранее проведенная беседа с осужденными подвергается обдумыванию. Воспитатель находит в ней то, что ранее не выделял, открывает связи, которых раньше не замечал, и осужденный как бы по-новому раскрывается перед ним. Он познает осужденного глубже, чем при непосредственном восприятии.

Процесс мышления проходит ряд этапов. Он начинается с потребности или необходимости что-то понять, уяснить. Это первый этап мыслительной деятельности. Он может быть вызван различными потребностями человека (материальными, духовными и т. д.).

Всякий процесс решения мыслительной задачи начинается с анализа и синтеза. Анализ - это дробление, членение чего-либо целостного на части, дифференцирование, выделение, абстрагирование от какой-либо стороны.

Например, изучение личности осужденного начинается с анализа, изучения особенностей его психических процессов, состояний и свойств.

Синтез - соединение частей, сторон, признаков, обобщение, группировка, создание целого. В нашем примере, изучив склонности личности, с помощью обобщения, группировки информации об особенностях всех познавательных, эмоциональных, волевых процессов, состояний и свойств осужденного, мы делаем вывод о том, что представляет собой осужденный как личность.

Анализ и синтез никогда не существуют обособленно друг от друга - это две стороны единого процесса мышления, составляющие сущность, ядро мыслительного процесса. Анализ и синтез выступают в следующих частных умственных операциях.

Сравнение, то есть сопоставление вещей, явлений, свойств, событий между собой. Ушинский говорил, что сравнение - основа всякого мышления. Если данный предмет мы не можем ни с чем сравнить, то мы не можем о нем ничего сказать.

Абстракция - выделение главного, существенного, мысленное отвлечение от несущественных признаков. Например, когда мы делаем вывод о личности осужденного, то абстрагируемся от таких его качеств, как цвет глаз, рост, ибо это не существенно для процесса исправления. При этом предметом нашего внимания будут направленность личности, потребности, интересы, мировоззрение.

Конкретизация - это отражение конкретных признаков предмета или явления. Психолого-педагогическая характеристика на осужденного - пример конкретизации, где мы описываем все индивидуально-психологические особенности его личности и на их основе делаем вывод об осужденном.

Обобщение - это объединение многих предметов по какому-либо общему признаку. Например, изучая осужденного, мы анализируем особенности его волевых качеств, черт характера и на основе этого анализа причисляем его к определенному типу, классу людей, подвергнутых мерам уголовного наказания.

Процесс мышления осуществляется в формах понятия, суждения и умозаключения.

Понятие - это мысль о предмете или явлении, отражающая общие и при этом существенные его свойства, в которой обобщены данные опыта, добытого людьми в процессе общественно-исторического развития. Например, возьмем такое понятие, как «рецидивист». Выделение из общей массы преступников лиц, неоднократно в прошлом подвергнутых мерам уголовного наказания, легло в основу понятия «рецидивист».

Следующая форма мышления - суждение. Это форма мышления, в которой содержится утверждение или отрицание чего-либо. Например, воспитатель, характеризуя осужденного как недисциплинированного, нетрудолюбивого, высказывает свое мнение или суждение о нем, подтверждая это мнение конкретными фактами поведения осужденного.

С данными понятиями связан процесс умозаключения, при котором одни суждения выводятся из других. Например, мы высказали два суждения: «Все осужденные - правонарушители», «Иванов - осужденный»; исходя из первого и второго суждения, мы высказываем третье суждение: «Следовательно, Иванов - правонарушитель», - это и есть умозаключение.

Различают два основных вида умозаключений:

- индукция - это умозаключение, идущее от единичных фактов к общим выводам. Например, при проведении беседы начальник отряда раскрывает состояние взаимоотношений Российской Федерации с различными странами, а затем делает общий вывод о международном положении страны;

- дедукция - наоборот, умозаключение, идущее от общего к частному. В приведенном примере воспитатель может сказать, что международное положение Российской Федерации за последнее время укрепилось, а потом подтвердить это конкретными примерами улучшения отношений с различными странами.

Процесс мышления, в котором умозаключение основывается на правильных суждениях, не вызывающих сомнений, называется логическим мышлением.

В своей деятельности человек встречается с задачами, очень разными как по содержанию, так и по способу решения, в связи с этим и мышление подразделяется на различные виды.

Наглядно-образное мышление проявляется тогда, когда человек решает задачу, используя наглядные образы. Например, старший наряда поисковой группы при преследовании бежавшего осужденного в наглядных образах представляет себе все возможные пути. Он анализирует каждый из них и, сопоставляя длину, характер дороги, время, нужное для преодоления расстояния, мысленно решает задачу по задержанию бежавшего.

Абстрактно-логическое мышление имеет место тогда, когда для решения задачи используются абстрактные понятия, теоретические знания. Например, теоретическим мышлением пользуется учащийся осужденный при доказательстве теоремы. Оно необходимо ему и для обобщенной оценки пройденного жизненного пути, для планирования предстоящей деятельности после освобождения.

В жизни взрослый человек пользуется всеми видами мышления. Хотя мышление всех людей имеет общие закономерности, у каждого человека в области мышления есть свои индивидуальные особенности. Эти конкретные особенности мышления называются качествами ума человека.

Качества ума, сформированные человеком, впоследствии становятся качествами его личности. Качества ума развиваются в процессе деятельности, зависят от личного опыта и теоретической подготовки.

2.1.6. Основные пути развития внимания у осужденных

Внимание - это активная сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности при одновременном отвлечении от всего остального.

Проблема внимания является важной проблемой психологии, так как внимание имеет исключительное значение в жизни человека и общества, в том числе и в деятельности по исправлению осужденных.

Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на предметах и явлениях, осуществляемое без усилия воли. Например, если преподаватель школы проводит занятия интересно по содержанию, использует элементы наглядности, то осужденные без всяких усилий внимательно слушают и воспринимают излагаемый материал.

Произвольное внимание осуществляется с усилием воли. Например, учащийся осужденный решает задачу. Ему очень трудно сосредоточиться, но он заставляет себя это сделать, вникает в условия задачи, думает и добивается решения.

Послепроизвольное внимание возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, он начинает легко сосредотачиваться на ней.

Каждый вид внимания имеет определенные качества или свойства, которые различны у разных людей. К ним относятся: концентрация, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Под концентрацией понимается степень сосредоточенности внимания на каком-либо одном объекте. Например, некоторые осужденные во время занятий порой настолько предаются воспоминаниям о прошлой жизни, что не слышат, о чем говорит учитель. То есть они концентрируют все свое внимание на воспоминаниях о прошлой жизни и ничего другого не замечают. Противоположным качеством является рассеянность. Она заключается в том, что сознание человека не имеет определенной направленности, устойчивости, а переходит с одного предмета на другой, то есть рассеивается.

Важным свойством внимания является его устойчивость, показывающая время, в течение которого человек может сосредотачивать свое внимание на одном или нескольких объектах.

Под объемом внимания понимается наибольшее количество объектов, на которых конкретный человек способен сосредоточить свое внимание.

Следующим качеством является распределение внимания - это умение одновременно следить за несколькими предметами, сосредоточив в нужный момент свое внимание на одном из них. Это важно для практической работы сотрудников ИУ, когда необходимо охватывать вниманием всех осужденных своего отряда и кого-то из них конкретно.

В ходе деятельности любой человек, в том числе и осужденный, вынужден переключать свое внимание с одного объекта на другой, с одного действия на другое. Переключением внимания называется сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой. Успех переключения зависит от предыдущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если, например, предыдущая работа выполнялась осужденным с интересом, а последующая деятельность интереса не вызывает, то переключение будет трудным, и наоборот.

Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание перерастает во внимательность, которая как черта личности имеет большое значение в психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее, способностью к обучению. Круг его интересов и стремлений, как правило, шире, чем у человека невнимательного. Даже при отсутствии интереса к работе он может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии. Сотрудники И У должны учитывать это обстоятельство.

Отсюда понятна необходимость формирования и развития внимания у осужденных, ибо это, в конечном счете, будет способствовать ускорению процесса их исправления.

Каковы же пути развития внимания у осужденных?

Прежде всего следует отметить, что внимание, как и другие психические процессы, развивается в процессе тренировки в разнообразной деятельности. Поэтому формирование внимания и внимательности у осужденных осуществляется в процессе учебной, трудовой, бытовой и общественной деятельности. Основными путями формирования внимания у осужденных являются:

- воспитание устойчивых интересов; это достигается путем их увлечения содержанием проводимых занятий, разъяснением общественной значимости осуществляемой ими деятельности;

- формирование ответственного отношения к учебным занятиям и качеству выполняемой работы; при этом необходимо связывать формирование внимания с требованиями дисциплины.

Укрепление внимания осуществляется путем постепенного повышения объема, продолжительности, трудности задания. Развитие устойчивости внимания - путем формирования волевых качеств у осужденных.

Использование знаний о психологических познавательных процессах в деятельности сотрудников ИУ свидетельствует об их истинном профессионализме, об искреннем стремлении помочь осужденным вернуться к настоящей полноценной жизни.

 

2.2. Эмоционально-волевые процессы в структуре личности осужденных

Психологические познавательные процессы, как было отмечено ранее, - это отражения человеком реального мира в ощущениях, образах, мыслях, понятиях.

Эмоции и чувства - это тоже субъективное отражение объективного мира, но только в переживаниях. Эмоции и чувства - это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе.

Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание.

Предметы и явления объективного мира, деятельность человека, различные изменения, происходящие в организме человека, являются источником эмоций и чувств.

Уже отсюда ясно, что антиобщественная, часто античеловечная деятельность преступника не может не оказывать определенного негативного воздействия на его эмоции и чувства.

Эмоции и чувства как переживания человека тесно связаны с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей. Так, осужденные-рецидивисты, находясь во власти своих извращенных потребностей, порой теряют человеческий облик, проявляя агрессивность по отношению к другим осужденным.

Как отмечалось выше, эмоции и чувства играют в жизни человека большую роль, выполняя, по единому мнению психологов, сигнальную и регулирующую функции. Сигнальная функция показывает (сигнализирует) то, что в окружающей среде, в человеке происходят важные для личности изменения. Регулирующая функция чувств выражается в том, что наряду с мотивами, целями, установками чувства оказывают серьезное влияние на деятельность человека, стимулируя или угнетая ее. Часто переживания выступают в виде самостоятельного мотива. Эмоции не подчиняют себе деятельность, а являются результатом и механизмом ее движения. К этому можно добавить, что эмоции и чувства придают деятельности личностный характер. Так, стыд, пробудившаяся совесть, достоинство могут заставить человека отказаться от совершения преступления, а осужденного - стать на путь исправления, осознать свою вину.

Заканчивая общую характеристику эмоций и чувств, можно сделать вывод: эмоции и чувства в деятельности человека играют очень важную роль, являясь одним из «механизмов» ее регуляции. Знание природы эмоций и чувств вооружает воспитателя ИУ эффективными приемами и средствами в борьбе за человека.

Ниже рассмотрим конкретное воздействие тех или иных видов чувств на психологию осужденных.

Чувства, присущие человеку как личности, следовательно, как сугубо общественному существу, несут в себе общественную природу и охватывают все стороны жизни человека.

Чувства подразделяются на:

- нравственные;

- практические;

- правовые;

- интеллектуальные;

- эстетические.

Нравственные чувства - это переживания, возникающие в связи с осознанием человеком соответствия или несоответствия его поведения или поведения других людей требованиям общественной морали, идеологии. Эти чувства могут быть связаны с мировоззрением, политическими и нравственными убеждениями, идеалами человека. К ним относятся: любовь к Родине, интернационализм, коллективизм, долг, честь, совесть и др.

У осужденных, которые отличаются антиобщественными взглядами и убеждениями, эгоизмом, человеконенавистничеством, моральные чувства или совсем не развиты, или понимаются ими ложно. Так, круговая порука, следование «уголовному долгу» воспринимаются ими как явления нравственные, а честная явка с повинной, любое проявление человеческого достоинства, совести, стыда, патриотического чувства - как безнравственное поведение.

Чувство вины перед Родиной, совесть, стыд помогают случайно оступившимся в жизни людям осознать справедливость наказания, необходимость добросовестного труда, честного искупления своей вины.

Тесно связаны с нравственными чувствами практические чувства, которые отражают отношение человека к различным видам трудовой деятельности. Далеко не все осужденные испытывают потребность в трудовой деятельности, переживают чувство удовлетворения от успехов в труде. Ясно, как важно всеми средствами и способами (организация наглядного трудового соревнования, моральные и материальные стимулы при эффективном труде) формировать у осужденных практические чувства.

Особое значение для процесса становления осужденных на путь исправления имеет формирование у них правовых чувств, которые отражают отношение человека к своим действиям и действиям других людей с точки зрения норм права. Именно формирование отвращения к различным видам преступлении, чувства вины, правовой ответственности должно составлять сущность правового воспитания в ИУ, которое поможет каждому осужденному понять свою вину, раскаяться в содеянном. Правовые чувства у осужденных, как правило, или не развиты, или искажены.

Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называются интеллектуальными чувствами. К ним относятся: любознательность, удивление, сомнение, чувство нового. Эти чувства побуждают человека к интеллектуальной деятельности, положительно влияют на протекание познавательных процессов.

У осужденных интеллектуальные чувства нередко или слабо развиты, или притуплены в результате преступной деятельности, злоупотребления алкоголем, наркотиками. Отсюда нежелание учиться, скептицизм, отсутствие стремления развивать свой кругозор.

Ярко выраженные особенности наблюдаются у многих осужденных в проявлении эстетических чувств - переживаний, связанных с удовлетворением или неудовлетворением эстетических потребностей. Чувства прекрасного, безобразного, трагического, комического, возвышенного, низменного тесно связаны с нравственной направленностью личности, с образом жизни. Так, например, отдельные осужденные воспринимают протяжные, заунывные блатные песни, тюремный жаргон, наколки как проявления прекрасного. И, напротив, то, что воспринимается нормальным человеком как воплощение прекрасного, воспринимается ими как комическое, низменное.

Развитие эстетических чувств у осужденных проявляется в их поведении, отношении к труду, режиму, в межличностных отношениях.

Основные виды чувств дополняют друг друга и тесно связаны со свойствами личности. Эмоциональные особенности и свойства осужденных являются, с одной стороны, врожденными (эмоциональная возбудимость, импульсивность, лабильность), они окрашивают проявление эмоций и чувств, задают им темп, силу. С другой стороны, они приобретаются в процессе жизни человека в обществе, к ним относятся: отзывчивость, впечатлительность, жизнерадостность, оптимизм.

Черствость, жестокость, бессердечие многих грабителей, убийц, насильников явились важнейшими причинами совершенных ими преступлений.

Эмоции и чувства можно охарактеризовать не только по содержанию (основные виды), по направленности, но и по силе, длительности, действенности, то есть по форме их проявления. По форме проявления эмоции и чувства подразделяются на эмоциональные процессы и эмоциональные состояния.

Эмоциональные процессы характеризуют период переживания (протекания) какого-либо чувства, его начало, конец, смену одного чувства другим.

Эмоциональные состояния выражаются в виде настроений, аффектов, страстей, увлечений, стрессов.

Настроение - это общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека.

Настроения далеко не всегда имеют отчетливо выраженную причину. Состояния приподнятости, подавленности, скованности, тревожного ожидания оказывают достаточно серьезное влияние на любую деятельность человека. Они подразделяются на стенические и астенические.

Аффект - быстро овладевающее человеком, бурно протекающее эмоциональное состояние, характеризующееся изменениями сознания, нарушением волевого контроля, ярким внешним проявлением (отчаяние, сильный гнев, панический страх, ярость, сильная ревность, большая радость, раскаяние).

Аффекты могут быть физиологическими и патологическими. При физиологическом аффекте происходит «сужение сознания» в результате часто повторяющихся бесконтрольных действий человека, его невоспитанности. Часто лица, совершившие преступления в состоянии аффекта, наказания не несут. Вместе с тем, среди осужденных немало лиц, совершивших преступления в состоянии аффекта. Поэтому в работе с ними воспитатель обязательно должен учитывать данный аспект.

Воспитателю осужденных важно учитывать и лиц, находящихся во власти тех или иных страстей - сильных, глубоких переживаний, отличающихся длительностью и устойчивостью, ярко выраженными объектами, направленностью.

Страсти могут быть положительными и отрицательными, высокими и низменными. Зная владеющую осужденным страсть (к азартным играм, половым извращениям, распитию спиртных напитков, принятию наркотиков), воспитатель может прогнозировать поведение осужденного в определенных ситуациях, целенаправленно вести с ним работу.

Увлечения близки по своему содержанию, направленности к страстям, но отличаются быстротечностью. Однако при определенных обстоятельствах увлечение легко переходит в страсть.

Для осужденных, отбывающих наказание в ИУ, характерно не только «сенсорное голодание» (недостаточность впечатлений), но и стрессовое состояние, сложность общения, принудительное пребывание в закрытом коллективе осужденных, нарушение ряда важных для личности социальных связей.

Воспитатель обязан учитывать стрессовое состояние осужденных, предъявляя им те или иные требования и добиваясь их выполнения. В этой связи выдающийся психолог В. С. Мерлин отмечал: «Первое и основное условие - степень напряжения. До определенной степени повышение напряжения повышает функциональный уровень и улучшает деятельность. Выше определенного предела напряжение, наоборот, понижает функциональный уровень и ухудшает деятельность».

Заканчивая разговор об эмоциональной сфере осужденных, остановимся несколько подробней на основных путях и условиях воспитания эмоций и чувств у осужденных.

Важно отметить, что воспитание положительных чувств у осужденных неотделимо от воспитательной работы, трудового и правового воспитания, других основных средств, методов и способов воздействия на сознание осужденных.

Работа по воспитанию положительных эмоций и чувств начинается с изучения личности вновь прибывшего осужденного, его эмоциональной сферы - степени развития нравственных, практических, правовых, интеллектуальных, эстетических чувств, преобладающих эмоциональных состояний, характера их выражения.

Воспитатель должен сознательно формировать умение понимать эмоциональные переживания осужденных по внешним эмоциональным проявлениям, что является одним из важных показателей профессионального мастерства сотрудника ИУ. Не менее важным является умение воспитателя управлять своей эмоциональной сферой.

Формирование положительных чувств у осужденных - одно из сложных явлений в работе воспитателя, оно неотделимо от перестройки личности в целом и, в первую очередь, связано с изменением гражданской направленности. В основе ведущих чувств человека лежат взгляды, убеждения, мировоззрение.

Большое влияние на формирование положительных чувств оказывает эмоциональность проводимых с осужденными мероприятий. Самые убедительные доводы, если они не затронут эмоциональной сферы осужденных, порой не производят должного воздействия.

Примером настоящей работы воспитателя по формированию сознания, положительных чувств у осужденных являются тематические вечера, диспуты, беседы с приглашением бывших осужденных, потерпевших, родственников осужденных, передовых рабочих. Например, в одной из уфимских колоний начальник отряда Семенов В. П. пригласил на беседу «Хулиганство - мерзкое явление нашей действительности» потерпевшего Губайдуллина М. 3., которому хулиганы выбили глаз, то есть нанесли тяжкие телесные повреждения. Один из хулиганов находился в зале. После доклада, в котором были приведены данные о том, какой вред наносят хулиганы обществу, самим себе, близким, слово предоставили потерпевшему. Чистенький, аккуратный старичок бесхитростно рассказал (по совету воспитателя) вначале о войне с гитлеровцами, о том, как он прошел почти от Москвы до Берлина, что видел, что перенес, о том, что был не раз ранен, но остался жив, и «никогда не думал, что в родном городе от своих внуков-землячков понесу такую кару -буду жестоко избитым и лишусь глаза».

После такого рассказа вначале наступила гробовая тишина, а потом один осужденный выкрикнул: «Кто же эта сволочь, пусть встанет и скажет, как это было, может быть, отец сочиняет или запамятовал что. Я понимаю, мы все тут не ангелы, но чтобы уж до такого скотства...». Тот, к которому были обращены эти слова, вскочил со своего места и выбежал из зала.

Конечно, такие мероприятия никого не оставят равнодушным, заставят каждого взглянуть на себя со стороны, спросить: «а далеко ли я ушел от этого подонка?».

Воспитанию положительных чувств способствуют произведения искусства, в первую очередь, музыка. Хорошо подобранные фильмы, их разбор после просмотра, чтение художественной литературы могут оказать положительное влияние на осужденных.

Многие прекрасные человеческие чувства формируются в процессе труда: человеческое достоинство, чувство товарищеской взаимопомощи, уважение человека к труду и т. д.

Взаимоотношения в коллективе, микроклимат, взаимоотношения между осужденными и воспитателем также оказывают серьезное влияние на формирование положительных чувств у осужденных.

И, наконец, нельзя не учитывать осознанное отношение человека к своей эмоциональной сфере, самовоспитанию чувств.

Таким образом, можно сделать вывод: педагогическая запущенность осужденных находит яркое выражение в сфере их эмоционального проявления, в особенностях эмоций и чувств, которые под влиянием преступного образа жизни или извращены, или совсем не развиты. Долг воспитателя осужденных - изменить в положительную сторону эмоции и чувства воспитуемых, добиться их положительного влияния в дальнейшем на личность осужденного.

Успех становления личности на путь исправления во многом зависит от того, насколько личность умеет управлять собой, своими поступками, проявлением эмоций и чувств, добиваться поставленных целей, управлять своими психическими состояниями, то есть от того, какова воля человека, ее направленность, характер проявления.

 

2.3. Особенности волевой сферы осужденных, основные пути формирования у них опыта волевого поведения

Воля - это способность управлять собой в деятельности с труднодоступными целями.

Источником волевой активности являются потребности, осознанные человеком. Слабоволие многих осужденных является как раз следствием неосознанности ими своих потребностей, подчинение поведения мимолетным импульсам.

Наиболее полно сущность воли проявляется в основных видах волевых действий, к которым принято относить:

- простое волевое действие;

- сложное волевое действие;

- особо значимое волевое действие.

Простое волевое действие включает два звена: побуждение к действию и само действие, не отличающееся большими волевыми усилиями.

Сложное волевое действие состоит из трех этапов, или звеньев:

- подготовительного;

- основного, исполнительного;

- заключительного.

На подготовительном этапе формируется цель, происходит борьба мотивов. Нередко данный этап сложного волевого действия отличается большим психологическим напряжением, сложностью переживаний, серьезной умственной работой. В учебнике «Исправительно-трудовая психология» на основе яркого примера показан подготовительный этап - колебания осужденного, желающего явиться с повинной.

На основном этапе происходит реализация принятого решения, исполнение намеченной цели. Основной этап характеризуется преодолением внутренних и внешних препятствий. Внутренние препятствия - это продолжающаяся борьба мотивов. Внешние препятствия - это трудности, встречающиеся при достижении поставленной цели.

Заключительный этап характеризуется подведением итогов содеянному, при этом анализируются достигнутые успехи, допущенные промахи, переживается радость достигнутого, которая в будущем будет существенным побудителем для постановки и достижения новых целей, новых сложных волевых действий. Анализируя свои действия после совершения сложного волевого действия, человек накапливает тем самым опыт волевого поведения.

Все осужденные, в зависимости от сферы волевого проявления, подразделяются на пять наиболее четко выделяющихся групп:

- осужденные с сильной положительно направленной волей (случайно, по неосторожности совершившие преступление);

- осужденные с сильной отрицательно направленной волей («злой» волей);

- осужденные со слабой волей отрицательной направленности;

- осужденные со слабой положительно направленной волей;

- осужденные с аномалиями в сфере волевого поведения; данная категория осужденных находится в стадии деградации личности и должна вызывать наиболее пристальное внимание воспитателя, практического психолога.

Из данной классификации ясно, что у одной категории осужденных необходимо в первую очередь изменять направленность личности, направленность воли, у другой - формировать опыт волевого поведения. Так или иначе, в укреплении воли, формировании опыта волевого поведения нуждаются все осужденные.

К наиболее эффективным формам укрепления воли осужденных относятся:

- формирование здоровых интересов и установок в повседневной жизни, в процессе воспитательной работы, при соблюдении режимных требований, при организации производительного труда;

- оказание помощи осужденному в формировании установки на преодоление трудностей, способствуя тем самым накоплению опыта волевого поведения;

- ориентирование осужденных на самовоспитание, осознанное отношение к своим личностным качествам;

- четкая организация всех сторон деятельности и быта осужденных, строгое соблюдение режимных требований и распорядка дня.

Пример. Осужденный Трифонов, 20 лет, с привлекательной внешностью, отличающийся большой физической силой, по существу был безвольным человеком, игрушкой в руках отрицательно характеризующихся осужденных. Стыд, чувство собственного достоинства были у него в забвении, несмотря на все усилия воспитателя.

Пробудить чувство собственного достоинства помог случай: необходимо было выделить двух осужденных на выполнение несложной работы в течение трех дней. Перед строем осужденных воспитатель назначил Трифонова и Билалова, отличающегося слабым здоровьем, хилым телосложением и низким авторитетом в коллективе осужденных.

Под улыбки осужденных начальник отряда дал подробную инструкцию осужденному Билалову, как управлять Трифоновым, поскольку последний «самостоятельно шагу ступить не может». К всеобщему удивлению и радости начальника отряда, Трифонов возмутился. Пробудившееся у Трифонова чувство собственного достоинства воспитатель постарался закрепить, направить на формирование волевых качеств, самостоятельности.

Таким образом, можно сделать вывод: эмоционально-волевая сфера осужденных должна быть постоянно в поле зрения их воспитателей, практических психологов.

---