Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных

Глава 24. Психология общеобразовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных

24.1. Идеи образовательного обучения и профессиональной подготовки осужденных в истории отечественной и зарубежной психологии

После крестьянской реформы 1861 г. появилась необходимость осуществления и тюремной реформы. Была поставлена цель нравственного исправления преступников, достижение которой обеспечивалось таким средством, как наставление их в правилах христианского благочестия и доброй нравственности. В основу исправления было положено религиозно-нравственное воспитание (М.Н. Гернет, 1956).

В разделе «Меры воспитательного воздействия» Положения о воспитательно-исправительных заведениях (1909) были закреплены основные средства воспитания в исправительных заведениях, в том числе элементарное (общее) образование. В нормативных актах определялись и предметы преподавания. Несовершеннолетние преступники обучались Закону Божию, чтению, письму, основным правилам арифметики и другим элементарным наукам.

Педагоги старались пробудить у воспитанников интерес к учению, любознательность, самостоятельность мышления. В обучении широко использовались карты, атласы, чертежи моделей машин, приборы.

Грамотные арестанты читали назидательные и полезные, с точки зрения православия, книги. Часто священнослужители, состоящие при тюремных церквях, исполняли обязанности учителей тюремных школ.

Особое значение придавалось общеобразовательному обучению лиц, совершивших преступления и отбывающих наказание, в 20-е годы.

С.В. Познышев (1923) писал: «Образование в пенитенциарном учреждении должно иметь место, поскольку оно необходимо, чтобы уничтожить тот умственный мрак, в котором порок и преступление скрывают свои глубокие корни... Образование, даваемое в школе мест заключения, должно, насколько возможно, затрагивать мир нравственных понятий и жизненных идеалов».

Однако значимость образования и его влияние на исправление преступника были признаны не сразу.

Ч. Ломброзо по поводу влияния образования на преступность подчеркивает, что большинство преступников совершенно неграмотные, умеющие только читать и писать. Образование в известной степени благоприятствует развитию преступности, однако затем становится уже ее противоядием, уменьшая количество тяжких преступлений, кроме преступлений против нравственности и политических. Влияние просвещения остается постоянным в том, что оно изменяет характер преступлений, делая их менее жестокими (Фейе, Лакассаж, 1886):

1. Неграмотные совершают главным образом детоубийства, кражи, грабежи и поджоги.

2. Малограмотные (едва умеющие читать и писать) чаще всего идут на преступления в виде вымогательств, письменных угроз, шантажа, грабежа и нанесения побоев и ран.

3. Люди со средним образованием совершают преступления против нравственности, они готовы на взяточничество, подлоги и угрозы в письмах.

4. Среди преступлений, совершенных людьми с высшим образованием, более всего распространены подлоги, хищения денег и документов и политические преступления.

«Среди неграмотных преобладает наиболее грубая и жестокая форма преступности, а среди грамотных – наиболее мягкая, – делает вывод Ч. Ломбро-зо. – Если нельзя сказать, что образование всегда служит уздою для преступления, то еще менее можно принять, будто оно является для него стимулом» (Ломброзо Ч. Преступление. – М., 1994. С. 105.).

Польза и положительное влияние просвещения, по мнению криминологов и пенитенциарных психологов XIX века, особенно очевидны, когда они широко распространяются среди населения, ибо способствуют уменьшению преступности среди малообразованных людей, делая их более мягкими и облагораживая их.

«Использование насилия при решении интеллектуальных задач является хорошим диагностирующим признаком при анализе любой человеческой деятельности. Так, в уголовном мире наиболее интеллектуальными являются никогда не пользующиеся насилием мошенники. На втором месте – воры, особенно карманные. В конце этой шкалы – грабители и насильники, которые свой остаточный интеллект, «идя на дело», нейтрализуют фармацевтически – растворами алкоголя» (Джое В. Новый интеллектуальный жест//Психол. газ. 1997. № 2. С. 91.). Олигофрены, содержащиеся в пенитенциарных учреждениях, как правило, не имеющие никакого образования или только начальное, наиболее злобны, враждебно настроены и склонны к агрессивному поведению.

Экспериментальное исследование Е.Н. Казаковой (1998) об агрессивности осужденных-женщин свидетельствует о погашении агрессивных тенденций интеллектуальной активностью.

При прочих равных условиях положительное влияние повышения общеобразовательного и профессионального уровня на исправление и ресоциализацию несомненно. И.П. Павлов подчеркивал, что образ поведения человека обусловлен не только прирожденными свойствами нервной системы, но и теми влияниями, которые зависят от его постоянного воспитания и обучения. Чем активнее участвует осужденный в учебном процессе, тем продуктивнее воспитательное воздействие на него.

Одной из главных задач в 20-30-е годы являлась ликвидация неграмотности, что нашло отражение в декретах «О мобилизации грамотных» (1918), «О ликвидации безграмотных среди населения РСФСР» (1919), частной задачей являлось образование заключенных в местах лишения свободы. В Положении о работных домах (1918) было записано: «При каждом работном доме создаются школы, имеющие целью дать каждому из заключенных возможность приобрести технические и общеобразовательные познания».

Временная инструкция от 23 июля 1918 г. «О лишении свободы как мере наказания и о порядке отбывания такового» регламентировала организацию общего образования в местах заключения, снабжение их учебными пособиями и направление туда учительских кадров.

Особо следует отметить Положение об общих местах заключения (от 15 ноября 1920 г.), которое содержит систему норм, регулирующих учебно-воспитательное дело. Согласно Положению обучение в школе признавалось обязательным, а успехи в учении учитывались при предоставлении льгот заключенным.

В 1923 г. в циркуляре ГУМЗ РСФСР от 10 февраля 1923 г. была изложена единая концепция общеобразовательного обучения. Осужденные подразделялись для занятий на три группы:

а) неграмотные;

б) малограмотные;

в) грамотные.

Предусматривался трехмесячный срок обучения для первых двух групп (по 12 часов) и шестимесячный для третьей при 14-24-часовой нагрузке; вводилось заочное обучение.

Согласно статистическим данным, в первой половине 1926 г. 49,6% осужденных посещали школу. Однако половина мест заключения не имела постоянных школ. Это положение компенсировалось индивидуально-групповым обучением, то есть прикреплением к грамотному 2-3 неграмотных и малограмотных заключенных.

В 1926 г. Ю.Ю. Бехтерев высказал идею о том, что необходимо обратить внимание на обучение грамоте женщин, особенно прибывших из сельской местности или представляющих национальные меньшинства, в возрасте от 19 до 40 лет.

В этот период общеобразовательное обучение осужденных решало задачу-минимум: ликвидация неграмотности, малограмотности, обучение политической грамотности. Воспитательное значение обучения заключалось в том, что оно рассматривалось в качестве меры исправительного воздействия на лиц, лишенных свободы. В соответствии с Исправительно-трудовым кодексом (1933) обучение включалось в политико-воспитательную работу.

Очередной этап развития общеобразовательного обучения осужденных к лишению свободы связан с постановлениями об улучшении деятельности ИТУ, принятыми в 1954-1956 гг.

В середине 50-х годов в местах лишения свободы были созданы первые общеобразовательные школы, которые в 1957 г. переданы в ведение Министерства просвещения. Типы школ и формы обучения осужденных определялись в Инструкции о применении Положения о вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе РСФСР. Организовывались начальные (1-4-е классы), восьмилетние (5-8-е классы), средние (9-11-е классы), вечерние (сменные) общеобразовательные школы.

При заочной системе обучения в учебно-консультационных пунктах осужденные-учащиеся занимались под руководством учителя и самостоятельно, получая консультации в установленное время, при этом каждый осужденный-учащийся обязан был сдать экзамены по всем предметам, а также мог сдавать их экстерном.

Инструкция предусматривала льготы для учащихся: например, в период обучения они не подлежали переводу в другие подразделения, освобождались от работы на время сдачи экзаменов, не использовались на хозработах.

В соответствии с Исправительно-трудовым кодексом РСФСР (ст. 47) осуществлялся обязательный восьмилетний курс обучения осужденных. Цель обучения состояла в повышении общеобразовательного и культурного уровня осужденных.

Во всех исправительно-трудовых учреждениях были средние, восьмилетние вечерние (сменные) школы, учебно-консультационные пункты. В 1977/78 учебном году 99% осужденных подлежали всеобщему обучению. Наибольшее распространение в местах лишения свободы получили вечерние (сменные восьмилетние и средние) школы. Обучение было обязательным, а осужденных, уклонявшихся от учебы, рассматривали как нарушителей режима.

В 1980 г. законодательно была закреплена обязанность получения среднего образования осужденными до 30 лет, а в 1985 г. – до 40 лет.

Анализ переписи осужденных (1989) показал, что значительно уменьшилось количество осужденных, имеющих начальное и неполное среднее образование, что привело к снижению количества инспекторов общеобразовательного обучения.

В 90-е годы в связи с социально-экономическими трудностями в обеспечении деятельности ИУ часть общеобразовательных школ была закрыта.

Исследования показывают, что осужденные-учащиеся совершают значительно меньше нарушений режима отбывания наказания, позитивно адаптируются.

Поиск путей обучения осужденных в местах лишения свободы в условиях недостаточного финансирования привел к организации заочного обучения на договорной основе в территориальных высших и средних специальных учебных заведениях. Это позволило не только стимулировать обучение в школе, но и на качественно ином уровне организовать учебно-воспитательный процесс.

Итак, на различных этапах функционирования отечественной пенитенциарной системы образование осужденных выполняло конкретные социально значимые задачи.

В царских тюрьмах задача образования заключенных сводилась к тому, чтобы научить их читать церковные книги, которые помогут им раскаяться в преступлении – грехе.

В 20-30-е годы ликвидация безграмотности позволяла политически просвещать осужденных.

Задача получения неполного и полного образования осужденными вытекала из общей государственной задачи – подготовить поколение, которое могло бы вести страну по пути научно-технического прогресса.

В Уголовно-исполнительном кодексе получение общего образования и профессиональная подготовка называются одним из средств исправления осужденных (ст. 9 УИК РФ).

Лица старше 30 лет и лица, являющиеся инвалидами первой и второй группы, получают основное общее или среднее (полное) общее образование по желанию. Для сдачи экзаменов осужденные освобождаются от работы. Получение ими основного общего и среднего (полного) общего образования поощряется и учитывается при определении степени их исправления.

Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, к получению общего образования не привлекаются. Им создаются условия для самообразования.

Все средства воздействия на осужденных, в том числе общеобразовательная подготовка, направлены на достижение основной цели – развитие нравственно-волевых установок на исправление и ресоциализацию. Исправить осужденного невозможно, если не убедить его в ошибочности преступного образа жизни. Изменение сложившихся асоциальных убеждений связано с обращением, прежде всего, к сознанию осужденного, его разуму. Важнейшим условием формирования убеждений является приобретение осужденным знаний о человеке как личности, преобразующей мир.

В исправительных учреждениях для осужденных предусматривается получение основного общего и профессионального образования. В этих целях администрация учреждений совместно с государственными органами образования обязана создавать общеобразовательные школы или учебно-консультационные пункты, а также профессиональные училища и обеспечивать их необходимым оборудованием, учебной литературой, а осужденных – письменными принадлежностями.

Положительное влияние образования, как показала практика, связано с расширением и углублением знаний осужденных о мире, о других, о себе, что способствует интеллектуальному развитию; отвлечением осужденных от пустого времяпрепровождения.

При этом административно-принудительное обучение не способствует пробуждению интереса к знаниям. Однако ст. 77 Минимальных стандартных правил обращения с заключенными гласит, что обучение неграмотных и молодежи должно быть обязательным и администрация должна обращать на него особое внимание.

В зарубежной пенитенциарной практике обучение рассматривается как устойчивая модификация поведения заключенного. Центр внимания при этом смещается на специфическую активность субъекта и на когнитивные средства, опосредующие процесс обучения. Обучаемый рассматривается как субъект, активно вовлеченный в разработку своих когнитивных стратегий, то есть преобразующий свои знания в практическую деятельность. Потому образование рассматривается как составная часть нового подхода к решению проблем исправления осужденных.

Образование, подчеркивает профессор Уэльского университета (Англия) Р. Кинг, есть один из основных путей гуманизации в условиях лишения свободы, один из лучших путей изменения образа мыслей человека.

За рубежом широко распространены образовательные программы для пенитенциарных учреждений, определяющие сроки и содержание обучения осужденных, программы педагогической технологии, корректирующие образовательные программы для различных категорий заключенных, в частности с отставанием в умственном развитии (См.: Тарабрина С.Е. Образовательные программы в исправительных учреждениях США: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Рязань, 2003.).

Все большее количество департаментов США по исправительным делам штатов пользуется платными услугами колледжей и университетов по обеспечению заочного и очного обучения заключенных вплоть до получения диплома. Имеются классы, где обучают по желанию любому предмету по программе начальной школы. Например, в Норвегии 20% осужденных учатся по программе высших учебных заведений. В основу учебы положена модель «импорта»: с одной стороны, учителя из обычных школ приходят в тюрьму вести занятия; с другой – большая группа осужденных ходит слушать лекции в обычные школы.

Д. Глайзер установил, что продолжительное общее образование серьезно снижает рецидив, так как повышает статус заключенного. Следовательно, считает он, нужно использовать такие средства и методы обучения, как языковые лабораторные работы, образовательные телевизионные программы и заочное обучение. Например, в пенитенциарных учреждениях Канады образовательные программы включают учебные курсы вплоть до университетских. В них предусматриваются лекции и различные формы самостоятельной работы, что гарантирует полную занятость заключенных.

Анализ результатов использования образовательной программы Викторианского университета в двух пенитенциарных учреждениях Британской Колумбии показал, что в течение 20 месяцев после освобождения заключенных к преступной деятельности возвратилось лишь 19% (среди лиц контрольной группы – 52%) (Н.А. Тюгаева, 1997).

В западной пенитенциарной практике с учетом принципа дифференциации разрабатываются образовательные программы для различных категорий заключенных: несовершеннолетних, заключенных-женщин, лиц, имеющих сниженные интеллектуальные способности, и т.п. Образовательные программы для заключенных, например, в США подразделяются на программы базового образования для совершеннолетних, дающие знания в объеме: неполной средней школы; полной средней школы; на уровне колледжа, с двух- или четырехлетним обучением. Получение образования в объеме средней школы – обязательное требование. Обучение проводится бесплатно (и в колледже тоже – очно, заочно). В диагностических центрах по изучению и классификации осужденных уровень их образования выясняется с помощью специального тестирования.

Пенитенциарные системы ряда стран руководствуются Европейскими пенитенциарными правилами:

– в каждом учреждении обучение должно идти по общеобразовательным программам, обеспечивающим всем заключенным возможность развивать способности. Их цели – совершенствование перспектив, ресоциализация, развитие в каждом самоуважения, нравственное воспитание;

– образование должно рассматриваться как форма организации свободного времени заключенных, ему должен придаваться такой же статус, как и труду, оно должно стать составной частью программы исправления;

– большое внимание должно уделяться образованию молодежи, иностранцев и представителей национальных меньшинств;

– особые программы разрабатываются для заключенных со специальными проблемами: неграмотных, не умеющих считать и т.д.;

– образовательные программы, по которым обучают в тюрьмах, должны интегрироваться с системой образования в стране, чтобы после освобождения каждый мог продолжить образование;

– заключенные имеют право обучаться вне тюрьмы.

Итак, общеобразовательное и профессиональное обучение занимает особое место в системе средств воздействия. Обучаясь, осужденный усваивает не только профессиональные и специальные знания, навыки и умения, но и социальный опыт, вырабатывает свои взгляды, убеждения, повышает уровень общей и профессиональной подготовки, правовой культуры.

 

24.2. Психологические компоненты образовательного и профессионального обучения осужденных

Невозможно обеспечить должное качество обучения и профессиональной подготовки без учета психологических закономерностей познавательной деятельности осужденных и управления ею. Эти закономерности являются предметом изучения специальной отрасли психологической науки – педагогической психологии.

В основе концепции обучения и современной профессиональной подготовки лежат следующие утверждения:

– личность должна в активной форме, посредством деятельности усвоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры;

– получение знаний происходит в процессе деятельности учащихся при, условии выполнения ими определенной системы действий, предусматриваемой образовательными программами.

Программы обучения для взрослых разработаны педагогической психологией в меньшей степени, ибо долгое время считалось, что взрослые постепенно утрачивают способность к обучению. Психология обучения взрослых стала предметом специальных исследований (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Колюткин, Е.Е. Рыбалко, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская). Было установлено, что этот процесс имеет специфические закономерности, которые не могут не учитываться при формировании общей теории обучения.

Специфика усвоения знаний учащимися-осужденными имеет свои особенности:

– осужденные – люди взрослые, они имеют жизненный опыт и соответствующие знания, умения и навыки;

– у многих осужденных сложились стереотип мышления и навыки умственной деятельности;

– часть осужденных имеет ошибочные, неверные представления, понятия и убеждения, особенно в области нравственности и права;

– многие осужденные обладают профессиональным опытом, знаниями, в том числе криминальными.

В процессе обучения у них должны быть сформированы мотивы-стимулы, побуждающие к овладению знаниями, дающие возможность освоить новые виды деятельности в условиях рыночной экономики, так как в связи с переходом на рыночные отношения появились новые профессии (предприниматель, банковский работник, брокер, маркетолог и т.д.).

Педагогическая психология утверждает, что все основные изменения поведения и деятельности человека в процессе его развития являются фактом научения. Научение предполагает такие изменения внешней (физической) и внутренней (психической) деятельности или поведения, которые позволяют достичь определенной цели. Итак, для того чтобы достичь цели какой-либо деятельности, необходимы знания.

Знания – это продукт познания человеком сущности явлений и предметов реального мира, причинно-следственных связей и отношений между ними. Знания выражаются в понятиях, законах, научных теориях.

Чтобы целесообразное изменение деятельности имело характер научения, оно должно вызываться не какими-то врожденными свойствами организма, а предшествующей деятельностью личности.

На основе знаний формируются навыки, умения и убеждения.

Навык – это автоматизированное действие, выполняемое не только правильно, но и быстро, экономно и легко. Навык позволяет сосредоточить внимание не на способах деятельности, а на ее цели.

В зависимости от того, какие навыки формируются, выделяют следующие основные типы научения:

– сенсорное, в процессе которого у осужденных формируются дифферен-цировка и наблюдательность (слежение за показаниями приборов, определение размеров детали и т.д.);

– умственное – формируются умственные действия и интеллектуальные операции, развивается логическое мышление и отрабатываются способы решения умственных задач (производство расчетов, принятие решений и т.д.);

– психомоторное – обучаемый усваивает способы манипуляций над механизмами и пультами управления (учится управлять своими руками и ногами).

На основе приобретенных знаний и навыков формируются умения. По содержанию приобретенные осужденными навыки и умения А.Д. Глоточкин и В.Ф. Пирожков (1985) делят:

а) на учебные (в счете, письме, чтении, планировании своей работы, анализировании, поиске путей решения);

б) производственно-трудовые (конструктивно-технические, организационные, технологические);

в) навыки и умения общественной деятельности (планировать общественную работу, распределять общественные обязанности, проводить собрания и т.д.);

г) художественной деятельности (в музыке, поэзии, рисовании и т.д.);

д) гигиенические (используемые при приеме пищи, заправке постели, ношении одежды и т.п.);

е) физкультурно-спортивные (в различных видах спорта, связанные с координацией движений и др.);

ж) личного поведения (правильно вставать, садиться, входить, обращаться и т.п.).

Навыки формируются путем упражнений, то есть многократного, сознательного повторения действий с целью их усовершенствования. Эффективность формирования навыка зависит от объективных и субъективных факторов. К объективным относятся степень компетентности преподавателя и его педагогическое мастерство, условия и закономерности формирования навыков. Субъективные факторы:

а) мотивы учения осужденного;

б) его отношение к общеобразовательному обучению и профессиональной подготовке;

в) степень проявления волевых усилий, интереса, понимание цели действий, желание добиться успехов, умение анализировать собственные ошибки.

Навык формируется успешнее, если учитываются закономерности этого процесса во время обучения и профессиональной подготовки. Одной из таких закономерностей является поэтапность формирования навыка.

Развитие навыка включает несколько этапов: первый этап – начало осмысливания навыка; второй – сознательное, но еще неумелое выполнение действия; третий – автоматизация навыка; четвертый – высокая автоматизация навыка.

К.К. Платонов выделяет еще пятый и шестой этапы (деавтоматизации и вторичной автоматизации в случае большого перерыва в обучении), так как перерывы в обучении – типичное явление для процесса обучения осужденных, о чем свидетельствуют исследования 70-80-х годов.

Достижение в короткие сроки высокой степени автоматизации возможно, если:

– не совершают попытки перескочить через этапы;

– учитывают правильность задач и соответствующие приемы;

– не требуют быстроты выполнения задач на первом и втором этапах и т.д.

Формирование сложного навыка на первых этапах замедляется в связи с тем, что отработанные в совершенстве его элементы при объединении в сложный навык по закону времени индукции тормозят друг друга (возникают помехи). Поэтому методику обучения и формирования этапов навыка связывают с деятельностью, которая может иметь законченный результат.

Научение бывает стихийным, если возникает в процессе общения и взаимодействия человека с другими людьми, с окружающим миром. Например, можно получить определенные сведения и знания неожиданно – из книг, фильмов, телепрограмм и т.д. Такое научение называют случайным. Получение знаний в специально созданных условиях называют обучением.

Знания, умения и навыки, так же как восприятие, процессы мышления, памяти, – это формы и результаты отражательных и регулятивных процессов в психике человека, возникающие только в результате его собственной активной деятельности, и если ее нет, то никаких знаний, умений и навыков у него не появится.

Обучение как активный процесс приобретения знаний, умений, навыков зависит от трех факторов: чему обучают; кто и как обучает; кого обучают.

Следовательно, характер учения зависит:

– от материала, который усваивается, его содержания и системы его подачи;

– от методического уровня учителей, их личностных особенностей, конкретных методик обучения;

– от особенностей обучающихся, их индивидуальных характеристик и степени развития, сложившегося отношения к учению и профессиональной подготовке.

Отношение к учению и профессиональной подготовке является чрезвычайно важным фактором для ресоциализации и позитивной адаптации после освобождения.

Поскольку обучение рассматривается как определенная деятельность, то есть ответ индивида на конкретную реальную ситуацию, то необходимо психологически обосновать учебную деятельность осужденных, которая порождается теми или иными мотивами и протекает в тех или иных условиях. Мотивы могут быть внешние и внутренние. К внешним относятся все стимулы и побудители, которые толкают к цели извне: требования близких, похвала учителей, ожидание будущих благ и пользы. Знания, умения, навыки при этом служат лишь средством для достижения основных целей (личный успех, удовлетворение требований определенных лиц и др.). Иногда цель обучения может быть безразличной и даже отталкивающей.

К внутренним мотивам обучения осужденного относят такие, которые служат достижению определенной цели, например, получение интересной и хорошо оплачиваемой профессии, поступление после освобождения в среднее или высшее учебное заведение, а также интерес к знаниям. Такие мотивы являются оптимальными с педагогической точки зрения, а их формирование – важнейшая задача учителя.

Итак, на процесс обучения влияют особенности личности. Отношение к обучению складывается в зависимости от того, как осужденные понимают и осознают значимость получения образования, специальности, в каком психическом состоянии находятся, были у них или нет перерывы в учении, имеют или не имеют навыки учебной работы, какова степень деавтоматизации навыков, развиты или не развиты у них познавательные потребности и т.п. Выявление особенностей личности требует проведения соответствующей психодиагностики еще в карантине.

Выделяют следующие группы осужденных: положительно, безразлично и отрицательно относящихся к получению образования и профессиональной подготовке.

Осужденные, положительно относящиеся к учению, руководствуются следующими мотивами:

а) приобрести знания и повысить свой образовательный уровень;

б) продолжать свое обучение в среднем или высшем учебном заведении, получить хорошую профессию;

в) заслужить хорошей учебой и поведением условно-досрочное освобождение;

г) поддерживать интерес к учебе по специальности, которая позволила бы найти хорошо оплачиваемую работу.

Осужденные, безразлично относящиеся к учению, учатся под давлением администрации.

Лица, которые не желают ни учиться в школе, ни получать профессию, составляют значительную часть осужденных. Их мотивами являются следующие: убеждение, что учеба на заработок не влияет; солидный возраст; большие перерывы в учении; лень; беспричинный отказ от учебы.

Таким образом, среди причин, по которым осужденные не хотят учиться, главными, как считают А.Д. Глоточкин и В.Ф. Пирожков (1975), являются:

– отсутствие перспектив в жизни и искаженная ценностная ориентация;

– боязнь трудностей учебы (сочетать учебу с работой может только волевой человек) (В Норвегии заключенные обязаны либо работать, либо учиться. При этом и то и другое оплачивается.);

– отсутствие умения учиться.

Знание мотивов и отношения осужденных к учебе позволяет сотрудникам пенитенциарных учреждений правильно вести работу по изменению психологии осужденных в условиях рыночных отношений. Для этого требуется систематическая психологическая и практическая подготовка осужденных к обучению в ИУ и профессиональной подготовке.

Она складывается из проведения разъяснительной работы с осужденными о важности образовательного и профессионального обучения для их будущей жизни; организации подготовительных курсов; формирования в среде осужденных позитивного мнения по поводу обучения и профессиональной подготовки; создания условий для обучения; подбора учителей и преподавателей профессиональных училищ; индивидуальной и консультативной работы с учащимися; контроля за учебой.

Учитывая практику пенитенциарных учреждений Финляндии, следует опробовать систему альтернативного труда и добровольного получения осужденными специального среднего и высшего образования через систему заочного обучения, преобразовав школы при колониях в учебно-консультативные пункты и средние профессиональные училища и техникумы, подготовительные курсы.

 

24.3. Психологические особенности профессиональной подготовки осужденных

В Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации (ст. 108 «Профессиональное образование и профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы») указано: в исправительных учреждениях организуется обязательное образование или профессиональная подготовка осужденных к лишению свободы, не имеющих профессии (специальности), по которой осужденный сможет работать в исправительном учреждении и после освобождения из него.

Инвалиды, мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет получают профессиональную подготовку по желанию. Осужденные, отбывающие пожизненное лишение свободы, профессиональную подготовку получают непосредственно на производстве. Отношение осужденных к получению начального профессионального образования учитывается при определении методов их исправления и ресоциализации.

Профессиональная подготовка осужденных позволит им после освобождения быть социально защищенными, не остаться безработными и не совершать новых преступлений. О важности профессиональной подготовки в формировании личности осужденных в ИУ писали А.И. Зубков, А.И. Васильев, Я.Г. Крахмальник, Н.А. Беляев, Н.И. Панкин, Д.И. Перанчук и другие авторы. Однако нередко значительные средства, затраченные на профессиональное обучение осужденных, оказываются напрасными, так как многие профессиональные училища ИУ ориентированы на подготовку специалистов для работы непосредственно в исправительных учреждениях, и полученная в ИУ специальность может не пригодиться осужденным в дальнейшей жизни.

Новая концепция профессионального образования осужденных предполагает создание общеобразовательной базы подготовки и расширение профиля специальной подготовки, способствующих развитию способностей и постоянному обновлению знаний.

Целью непрерывного профессионального образования осужденных является совершенствование связей между системой подготовки кадров и производством, с тем чтобы осужденным, получающим профессии в ИУ, было гарантировано трудоустройство после освобождения из мест лишения свободы. В широком смысле система непрерывного обучения подразумевает единство основной подготовки и переподготовки, общего и профессионального образования, обучения и производства. Такое единство предполагает внедрение труда в сферу начальной профессиональной подготовки путем создания учебных центров при исправительных учреждениях, осуществляющих подготовку квалифицированных рабочих различного уровня.

Учебные центры, по мнению В.Н. Летунова (1997), могут создаваться на базе действующих в каждом ИУ профессиональных училищ или их филиалов, поскольку они имеют необходимое учебно-методическое и техническое оснащение и профессионально подготовленные педагогические кадры. Основные функции управления учебного центра: планирование, организация, регулирование, учет и контроль (табл. 16). 

Таблица 16 

Основные функции управления учебного центра профессионального образования осужденных при ИУ 

Функции управления	Процессы
	Комплектование и профессиональное продвижение осужденных	Профессиональная подготовка осужденных
Планирование	Определение потребности в квалифицированных рабочих кадрах различных профессий и уровня образования. Составление плана профессиональной подготовки осужденных	Разработка профессионально-квалификационной характеристики специальности для различного уровня образования, учебных планов и программ
Организация	Профессиональный отбор, расстановка по профессиям (специальностям), обеспечение профессионально-квалификационного роста рабочих кадров по соответствующим уровням образования	Формирование системы профессиональной подготовки осужденных, определение сроков, периодичности и форм обучения
Регулирование	Внесение коррективов в планы профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации осужденных	Внесение коррективов в профессионально-квалификационную характеристику специальности, учебные планы и программы профессиональной подготовки осужденных
Учет	Ведение необходимой учетно-отчетной документации, формирование банка данных по уровню образования, профессии и квалификации осужденных	Ведение учета работы по профессиональной подготовке осужденных
Контроль	Аттестование рабочих-осужденных	Определение эффективности обучения

Учебные центры при исправительных учреждениях совместно с региональными планирующими органами должны составлять прогнозы количественной потребности в рабочих определенной профессии и квалификации для предприятий исправительных учреждений, учреждений региона и осуществлять тщательный отбор поступающих на ту или иную ступень обучения. Критериями такого отбора могут быть уровень общеобразовательной, специальной и профессиональной подготовки и психофизиологические данные обучающихся.

В рамках одного учебного центра могут сосуществовать программы подготовки рабочих кадров различного уровня квалификации при условии внедрения системы ступенчатой профессиональной подготовки осужденных. Суть системы состоит в том, что учебный центр при ИУ в соответствии с результатами прогнозирования квалификационной структуры рабочих исправительных учреждений и региона производит набор осужденных на разные ступени подготовки. Осужденные сразу, в зависимости от способностей и уровня предшествующей подготовки, попадают на ту или иную ступень обучения.

На первой ступени обучения осуществляется подготовка рабочих начальной квалификации. По некоторым специальностям теоретическая подготовка может быть минимальной, так как затраты на нее не отвечают характеру выполняемой осужденными работы. На второй ступени готовятся рабочие основных профессий более высокой квалификации, которые должны выполнять относительно самостоятельные функции, например, ремонтировать оборудование. Третья ступень должна обеспечивать достаточный уровень теоретических знаний для работы на специальном оборудовании или осуществления контроля автоматизированных систем. На четвертой ступени готовятся квалифицированные рабочие по специальностям, не предусмотренным программами первых трех ступеней.

Сроки обучения на каждой ступени могут зависеть от потребностей производства и уровня профессионального образования осужденных. По завершении той или иной ступени обучения осужденный получает свидетельство о квалификации, дающее ему возможность работать в соответствии с установленным разрядом по специальности на любом предприятии. Достигнутый уровень позволяет подойти к более сложной (существующей либо прогнозируемой) работе и пополнять знания на следующей ступени обучения.

Существующие формы профессиональной подготовки осужденных включают следующие ступени обучения соответствующего профессионально-квалификационного уровня: первая ступень – обучение в форме индивидуально-бригадного ученичества; вторая – в курсовой сети; третья – в профессиональном училище; четвертая ступень – на курсах переподготовки и повышения квалификации, непосредственно перед освобождением из ИУ или на различных предприятиях сразу после освобождения и трудоустройства.

Первая ступень предполагает подготовку рабочих массовых профессий начальной квалификации из числа вновь прибывших осужденных, ранее не работавших, а также лиц, не имеющих навыков работы по специальностям, предложенным им администрацией ИУ.

Вторая ступень отличается от первой более качественным уровнем подготовки рабочих (3-4-го разряда) по профессиям, необходимым производству ИУ или контрагентским предприятиям. В курсовой сети обучают лиц, имеющих документ об обучении в форме индивидуально-бригадного ученичества либо начальную квалификацию и достаточную подготовку по избранной или смежной специальности. На этой ступени происходит развитие знаний и навыков, полученных ранее, при этом по возможности необходимо исключить повторение.

Последующие ступени обучения ориентированы на потребности народного хозяйства в том регионе, где осужденный предполагает жить и работать после освобождения.

В современных условиях необходимо ориентироваться на качественно новый уровень профессиональной подготовки осужденных. Это должна быть система технических, социальных и экономических требований к развитию производительных способностей на уровне стандартов, так как сиюминутная ликвидация временного дефицита рабочей силы для собственных нужд, без учета перспективы развития и удовлетворения возрастающих потребностей общества и человека, не позволяет предприятиям ИУ проникнуть на рынок производственных и потребительских товаров, качество которых зависит от знаний и мастерства работников.

С психологической точки зрения профессиональное образование – это планомерная совместная деятельность обучающих и направленная на овладение учащимися профессиональными знаниями, навыками и умениями, формирование посредством обучения и воспитания квалифицированного рабочего.

Профессиональное образование может быть индивидуальным либо системным (курсы, профессиональные училища).

Профессиональное образование осужденных служит:

– объектом изучения психологического процесса овладения человеком трудовыми навыками, профессиональными знаниями, умениями и мастерством, развития способностей;

– методом проверки правильности теоретических гипотез, изучения производственных действий и эффективности систем и методов производственного обучения с точки зрения психических процессов и свойств личности;

– способом реализации предложений профессиональной педагогики и частных методик обучения, непосредственно связанных с деятельностью педагогов профессионального училища.

Для профессиональной педагогики и успешности профессионального обучения осужденных психологически важны:

– совершенствование систем, форм и методов подготовки осужденных – квалифицированных рабочих;

– определение и развитие общих и профессиональных способностей осужденных учащихся;

– повышение педагогического мастерства преподавателей.

Обучение осуществляется путем последовательного изучения, выполнения упражнений, тренировок и завершается практикой.

Упражнение – это неоднократное выполнение осваиваемых действий на основе имеющихся знаний с целью формирования отдельных навыков и умений путем самоконтроля, оценки и уточнения каждого повторяющегося действия (ясное представление последовательности, характера и результата действия). Упражнения бывают ознакомительные, пробные, основные, тренировочные.

Тренировка – это процесс функционального совершенствования путем повторения освоенных во время упражнений действий с целью приспособления имеющихся навыков к требованиям определенной деятельности. Для этого используются тренажеры – специальные технические средства.

Практика – это реальная деятельность учащегося-осужденного в психологическом отношении, к которой он готовился в процессе теоретического обучения, учебных упражнений и тренировок (учебная и производственная практика способствует адаптации к той или другой профессиональной деятельности).

Профессиональное обучение включает психологическую подготовку и психологическую мобилизацию осужденного.

Психологическая подготовка – это активизация способностей к определенному виду производственного труда. Она предусматривает укрепление взаимосвязи определенных качеств, необходимых для предстоящей деятельности, что достигается формированием нужных мотивов и отношений.

Психологическая подготовка осуществляется всей системой учебной и воспитательной работы и специальными мероприятиями по стимулированию интереса к предстоящим занятиям, желания преодолеть трудности, достичь высоких показателей и уверенности в успехе.

Психологическая мобилизация – это временная активизация личности (главным образом волевых качеств) для выполнения определенной деятельности.

Особенность психологической мобилизации состоит в том, что ее целью является создание на основе имеющихся качеств личности определенных психических состояний, обеспечивающих более успешную ее деятельность.

Воспитательный характер обучения предполагает проведение как учебных, так и внеучебных мероприятий.

Все виды профессиональной подготовки можно классифицировать следующим образом:

1) подготовка для технологически простой работы, когда обучение ведется с помощью простейших пособий;

2) обучение для более сложной работы, базирующееся на анализе производственных операций и профессиональных навыков;

3) получение профессии, связанной с технически сложной работой;

4) переподготовка для приобретения новой специальности;

5) повышение квалификации – курсы для рабочих.

При решении вопросов обучения, как правило, применяется системный подход.

Переход экономики на рыночные отношения изменяет потребности в образовании взрослых, и чем больше свободных граждан теряют работу, тем труднее найти ее отбывшим наказание. Выход из данной ситуации заключается в подготовке специалистов разных направлений, переподготовке, повышении квалификации, самообразовании.

Например, в исправительных учреждениях г. Перми открыт филиал заочной школы бизнеса Аксенова, в которой функционируют два факультета с обучением по специальностям: бухгалтерский учет (3-5 месяцев) и менеджер. Полный срок обучения – 3 года. 

 

В исправительных учреждениях Волгоградской области в соответствии с программой «Путевка в жизнь» осуществляется непрерывное профессиональное и экономическое обучение осужденных. Каждый осужденный имеет право получить несколько профессий, повысить квалификацию. Программа реализуется в пяти профессиональных училищах. Введена подготовка специалистов по следующим профессиям: тракторист трелевочного трактора, слесарь по ремонту автомобиля, станочник деревообрабатывающих станков, слесарь по ремонту электрических бытовых приборов. Во время производственной практики в рамках программы учащиеся изготавливают теплицы, сельхозинвентарь, парники, наружные телевизионные антенны и др.

Задача профессионального образования – готовить рабочих по смешанным, сложным, широкопрофильным специальностям. Оно должно стать ступенью в общей схеме непрерывного образования. Для имеющих неполное среднее образование (8-9 классов) может быть предложена программа, предусматривающая высшее профессиональное образование по схеме: «школа – колледж – вуз».

На первом этапе обучения за 2,5 года осужденный получает рабочую специальность и среднее образование. На втором этапе – среднее специальное образование, а те, кто проходит и факультатив, имеют право поступить в институт, в группы с сокращенным сроком обучения.

Женщинам, отбывающим наказание в исправительных колониях, целесообразно предложить программы обучения по косметологии, лечебному массажу, разведению цветов, освоению профессии дамского парикмахера, продавца, медицинской сестры и др. В результате осужденные не только получат профессию, но и подготовятся к жизни на свободе.

Изучение психологом, социальным работником и начальником отряда возможностей профессиональной подготовки осужденного должно проводиться уже в карантине.

С момента появления осужденного в исправительном учреждении необходимо выяснить его интересы, потребности и профессиональную ориентацию. Воспитательная работа должна быть направлена на развитие его профессиональных навыков, психологического настроя на работу по избранной профессии после освобождения. Все это выявляется при консультировании осужденного на предмет выбора той или иной специальности и возможности овладения ею.

Достаточно большой опыт профессиональной подготовки заключенных накоплен в других странах. Например, в пенитенциарных системах Англии и Финляндии обучение проводится в рамках международной программы Европейского сообщества TACIK-TEMPUS. По окончании курса «Как начать собственное дело» (несколько месяцев изучения экономики, менеджмента, правил ведения переговоров, составления бизнес-плана) заключенные получают официальный документ. Открыть собственное дело, научиться вести бизнес может далеко не каждый. Но каждому нужно уметь жить среди людей – такую задачу ставят организаторы этой программы.

С помощью Манчестерского сити-колледжа и Мальми бизнес-Колледжа в Финляндии открыто несколько курсов, которые готовят заключенных к жизни на свободе. В пенитенциарных учреждениях Англии разработано 60 небольших курсов, например: «Как звонить по телефону?» «Как написать письмо работодателю?» «Как снять жилье?» Тюремное начальство изучает рынок спроса на профессии, и в соответствии с реальными потребностями проводится обучение заключенных. Для каждого из них разрабатывается индивидуальный план, включающий весь срок отбывания наказания.

Профессиональное обучение и труд заключенных признаны в пенитенциарных учреждениях развитых стран важнейшими средствами их социальной реабилитации. Вовлечение частных фирм и общественных организаций в процесс профессиональной подготовки значительно снижает объем материальных затрат для тюремной администрации.

В исправительных учреждениях Норвегии имеются штатные должности инструкторов по труду и профессиональному обучению осужденных. На курсах, функционирующих в исправительных учреждениях, осужденные могут получить специальности парикмахера, секретаря, повара, домработницы и др. В частной тюрьме Англии заключенные могут пройти курс обучения на компьютере. В тюрьмах США круг предлагаемых профессий включает: плотника, автомеханика, слесаря, для женщин – косметолога. В Канаде для женщин-заключенных упор делается на обучение домоводству и личному уходу. Организуются курсы медсестер, парикмахеров. В пенитенциарных учреждениях Швеции заключенные обучаются специальностям механической, деревообрабатывающей и строительной отраслей. Так, например, корпорация строительных рабочих принимает участие в профессиональной подготовке осужденных и гарантирует им после освобождения хорошо оплачиваемую работу.

Профессиональные программы подготовки в пенитенциарных системах западных стран различаются по срокам, содержанию и формам. Они рассчитаны:

1) на обучение контингента в аудиторных условиях;

2) регулярную подготовку и повышение квалификации;

3) обучение в тесной связи с производством;

4) профессиональную подготовку исключительно на рабочих местах;

5) самообучение с помощью учебных пособий на основе программированного обучения. Законодательно закреплено положение об обеспечении осужденным возможности получения профессий, пользующихся спросом на рынке труда.

Прагматический подход в данном случае обосновывается принципом выгодности социальной реабилитации посредством профессиональной подготовки заключенных и привлечения их к значимому труду.

 

24.4. Психология деятельности учителя общеобразовательной школы, учебно-консультационного пункта, преподавателя профессионального колледжа в исправительном учреждении

В педагогической деятельности учителя образовательной школы и преподавателя профессионального колледжа есть две стороны: объективная – методы и приемы работы, которые используются учителем и преподавателем, и личностная – то, как эти методы и приемы используются. В педагогической деятельности обе стороны слиты, поскольку важен и способ преподавания, и личностные особенности. Однако опыт показывает, что результаты работы конкретного учителя или преподавателя в большей степени зависят от его добросовестности, эрудированности, владения педагогическим мастерством, то есть индивидуального стиля преподавания.

Индивидуальный стиль обладает содержательными, динамическими и результативными характеристиками (Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина, 1991).

Содержательные характеристики – это:

1) преимущественная ориентация: а) на процесс обучения;

6) на процесс и результаты обучения; в) на результаты обучения;

2) на адекватность – неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;

3) оперативность – консервативность в использовании методов и средств;

4) рефлексивность – интуитивность.

К динамическим характеристикам относят:

1) гибкость – традиционность;

2) импульсивность – осторожность;

3) устойчивость – неустойчивость по отношению к изменяющейся ситуации;

4) стабильное или неустойчивое эмоциональное отношение к обучающимся;

5) наличие или отсутствие личностной тревожности;

6) в экстремальных ситуациях направленность на себя или других.

Результативные характеристики включают:

1) однородность – неоднородность уровня знаний учащихся;

2) стабильность или неустойчивость знаний и навыков учения;

3) высокий, средний, низкий уровень интереса к изучаемому предмету. Выделяются различные стили деятельности учителя (преподавателя):

– эмоционально-импровизационный – отбор наиболее интересного материала и ориентация в основном на сильных учеников; интуитивность, повышенная чувствительность; чуткость и проницательность;

– эмоционально-методический – ориентация как на результат, так и на процесс обучения; стремление активизировать учащихся, вызвав интерес к предмету;

– рассуждающе-импровизационный – ориентация на процесс и результаты обучения; немногословие, предоставление возможности отвечающим давать распространенный ответ; меньшая чувствительность к изменениям ситуации на уроке, отсутствие демонстративного подчеркивания своего превосходства в знаниях; традиционность;

– рассуждающе-методический – ориентация на результаты обучения; консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельности; рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуации на уроке, осторожность в действиях.

В педагогической психологии выделяются уровни результативности деятельности учителя (преподавателя):

1. Репродуктивный – может и умеет рассказать другим то, что знает сам.

2. Адаптированный – умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.

3. Локально-моделирующий – владеет стратегиями обучения, умеет формулировать цель, создавать систему и соблюдать последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность.

4. Системно-моделирующий – обладает стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков.

5. Системно-моделирующий и поведенческий – владеет стратегией превращения своего предмета в средство формирования личности в процессе самообразования и саморазвития.

На первых двух уровнях у учителей (преподавателей) не выражены специальные педагогические способности. Они начинают проявляться на третьем и заметно выражены на четвертом и пятом уровнях.

Важна личностная позиция учителя. В зависимости от того, интересы какого участника педагогической системы будут доминировать, выделяются шесть основных типов центрации, опирающиеся на интересы:

1) собственные;

2) администрации;

3) родителей;

4) коллег;

5) учебного предмета;

6) учащихся.

Позиция учителя (преподавателя) – это не только его направленность, но и своеобразная психологическая обращенность, создающая атмосферу психологической поддержки (А.Б. Орлов, 1988).

Главной задачей учителя, по мнению К. Роджерса, является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для учащегося, то есть умение создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки. К. Роджерс считает, что нужную атмосферу можно создать, если учитель будет руководствоваться следующими принципами:

– с самого начала и на всем протяжении учебного процесса демонстрировать доверие к окружающим;

– помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группой, так и перед каждым обучающимся в отдельности;

– исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация учения;

– выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью при трудностях;

– развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы, принимать его и быть активным участником группового взаимодействия;

– открыто выражать в группе чувства;

– стремиться к достижению эмпатии, способствующей пониманию чувств и переживаний обучающихся;

– хорошо знать самого себя.

То или иное стимулирование учителем (преподавателем) осужденного – определенное словесное воздействие. Выделяют три вида словесного воздействия на осужденных-учащихся:

а) организующее (инструктирование, наставление, совет, предупреждение и др.);

б) оценочное (похвала, критическое поучение, товарищеская насмешка, осуждение и др.);

в) дисциплинирующее (замечание-утверждение, замечание-вопрос, повышение интонации и т.п.).

Репертуар словесного воздействия учителей (преподавателей) с высоким уровнем понимания учащихся-осужденных шире, чем учителей с низким уровнем понимания, чаще использующих отрицательные (нравоучение, нотации) и прямые дисциплинирующие (приказ, команда) воздействия (С.В. Кондратьева, 1989).

Психология воспитывающего обучения предполагает постановку воспитательных целей на каждое занятие. Воспитывающее обучение – это процесс превращения усвоенного в свойства личности, когда знания становятся убеждениями, а их объем – эрудицией.

Однако появление положительных психических свойств, состояний и процессов возможно только при обучении, постоянно требующем проявления этих свойств. При обучении, пренебрегающем целью воспитания, не заботящемся о формировании личности, у учащихся-осужденных вместо положительных личностных качеств могут развиваться безответственность,' стяжательство, недисциплинированность, халатность.

Обучение воспитывает положительные личностные качества у учащегося-осужденного при следующих психологических условиях:

– если осужденные не только усваивают знания, навыки и умения, но и на деле убеждаются в их важности и полезности;

– обучение осуществляется в совместной учебной и производственной деятельности с другими осужденными, при обоюдной заинтересованности;

– педагог своим примером содействует стремлению учащихся-осужденных к самосовершенствованию, развитию нужных им личностных качеств.

Учителя (преподаватели) должны создать хороший социально-психологический климат в учебной и производственной группе и постоянно осуществлять психолого-педагогическое воздействие через формирование нужных мотивов и отношений в практическом решении учебных или производственных задач.

Концепция педагогической психологии включает в себя следующие гуманистические начала:

– возрождение русских и общечеловеческих идеалов (порядочности, честности, верности);

– почитание понятий «Родина», «мать», «семья»;

– уважение и формирование чувства собственного достоинства;

– признание святости семьи;

– духовность;

– законность.

Проблемы, затрудняющие гуманистическое воспитание, чаще всего имеют социально-экономический, политический и идеологический характер; являются следствием размывания (уничтожения) нравственных идеалов и утверждения идеала «человека, умеющего жить», дегуманизации и криминализации общества, пропаганды насилия, секса и культа силы, сатанизма и т.п. Существование этих проблем должно учитываться при организации общеобразовательного и профессионального обучения. 

Ключевые термины и понятия 

Педагогическая психология; образование и преступность; образовательные программы; знания, навыки и умения; этапы формирования навыка; мотивы учения осужденных: отношение к обучению; психологические компоненты профессиональной подготовки; учебные центры профессионального образования; упражнение; тренировка; практика. 

Психологическое самообразование 

Вопросы для обсуждения и размышления

1. Какую помощь может оказать общеобразовательная и профессиональная подготовка в плане изменения ценностно-нормативной системы личности осужденного: а) достичь уровня образованности, который позволил бы им получить профессию, соответствующую их интересам и способностям; б) адаптироваться к условиям жизни на свободе, продолжить образование?

2. Как известно, деятельность психолога-практика ИУ включает в себя психодиагностику, психологическую коррекцию (плюс консультирование), психологическое обучение персонала. Обоснуйте возможности психолога в оказании психологической помощи осужденным в связи с их учебой и профессиональной подготовкой.

3. Сравните отечественные и зарубежные образовательные и профессиональные программы для осужденных. В чем их общее и особенное?

4. Проанализируйте и дайте экономическое, социально-психологическое, психолого-педагогическое обоснование профессиональной подготовке осужденных. Обоснуйте цели, задачи, методы и формы профессиональной подготовки.

5. Попытайтесь сделать исторический экскурс и определить значимость образовательной и профессиональной подготовки осужденных в различных отечественных и западных пенитенциарных моделях.

6. Как известно, на осужденных-учащихся большое влияние оказывает личность учителя школы и преподавателя профессионального училища. Какими психологическими качествами они должны обладать? Определите наиболее эффективные стили преподавания.

7. В процессе психодиагностики профессиональных интересов осужденных психологу необходимо последовательно выполнить ряд операций:

а) определить имеющиеся способности, которые в дальнейшем могут способствовать эффективности трудовой деятельности осужденного;

б) проанализировать выполнение работы осужденным. Какие рабочие приемы чаще всего использовались им, какие из них для него самые трудные?

в) выявить темперамент осужденного, его психологические, индивидуально-психологические и социально-психологические особенности;

г) провести психологический анализ с целью выяснения, какой уровень знаний и профессиональных способностей требуется для успешной работы по данной специальности;

д) выявить мотивацию выбираемой профессии.

Все ли направления психодиагностики указаны в этом перечне?

8. Ознакомьтесь с уровнем образования осужденных женского пола, содержавшихся в пенитенциарных учреждениях общего режима (Е.Н. Казакова, 1998), приведенных в диаграмме, и сопоставьте с уровнем образования осужденных мужского пола по результатам переписи. Чем вы можете объяснить разницу?

9. Проанализируйте с точки зрения психологии диаграмму уровня образования женщин-осужденных (рис. 22). 

 

Рекомендуемая литература 

Алферов Ю.А., Байдаков Г.П., Лакеев А.А., Шамис А.В. Воспитательное воздействие общеобразовательного обучения на осужденных. – М., 1990.

Багреева Е. Пенитенциарная система Финляндии//Преступление и наказание. 1995. № 5.

Басе Б.А. Профессионально-техническое обучение и перевоспитание осужденных. – Киев, 1977.

Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания осужденных в воспитательно-трудовых колониях. – М., 1984.

Высотина Л.А., Лутанский В.Д. Методика изучения индивидуальных особенностей личности учащегося-заключенного. – М., 1966.

Гедша Н.А., Самолина В.С. Педагогика сотрудничества как один из методов работы школ ВТК//Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. – М., 1994. Вып. 2.

Детков М.Г. Исполнение наказания в дореволюционной России: организационно-правовые аспекты становления и развития системы исполнения наказания в виде лишения свободы. – М., 1990.

Исправительно-трудовая психология. – Рязань, 1985.

Козлова Л.Ф. Особенности общеобразовательного обучения осужденных в исправительно-трудовых учреждениях. – М., 1973.

Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года)//Ведомости уголовно-исполнительной системы Минюста России. Спецвыпуск. – М., 1999.

Ломброзо Ч. Преступление. – М., 1996.

Пенитенциарная система зарубежных стран/Под ред. М.П. Мелентьева. – Киев, 1993. С. 33-38.

Пищелко А.В. Основы организации общеобразовательного обучения в ИТУ. – Домодедово, 1984.

Познъшев С.В. Очерки тюрьмоведения. – М., 1915.

Прикладная юридическая психология/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001.

Транчук Л.И., Цветкова Н.А. Профессиональному обучению осужденных – повышенное внимание//Информационный бюллетень ГУИН МВД РФ. 1994. № 20.

Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. – Рязань, 1997.

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных. – Рязань, 1998.

Фефелов В.А. Правовое регулирование общеобразовательного и профессионально-технического обучения лиц, лишенных свободы. – Рязань, 1979.

Цирулъский Я.А., Барабанов Г.П. Образовательное и профессионально-техническое обучение заключенных. – М., 1964.

Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. – М., 1964.

Шнайдер Г. Криминология. – М., 1994.

Энциклопедия юридической психологии/Под ред. A.M. Столяренко. – М., 2003.