Раздел IV. Психологическая характеристика основных средств исправления и ресоциализации осужденных

Глава 25. Воспитательная работа: психологические основы индивидуального и группового воздействия на осужденных

25.1. Исторический аспект воспитательной работы с осужденными

Теоретическое обоснование значимости воспитательной работы и реализация этого средства воздействия на осужденных прошли довольно длительный исторический путь от полного отрицания до закрепления в международных правовых документах обращения с заключенными и Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации.

Уже в первом курсе тюрьмоведения, разработанном профессором И.Я. Фойницким (1871), нашли отражение вопросы обращения с преступниками, касающиеся прежде всего нравственно-религиозных средств и методов воздействия на них. Большое значение воспитательной работе с преступниками придавал прогрессивный педагог-практик А.Я. Герд, под руководством которого в Петербурге была создана первая в России колония для несовершеннолетних правонарушителей.

Общая тюремная инструкция 1915 г. основной целью тюремного заключения назвала исправление арестанта (формирование у него правильного понятия о религии, об общих гражданских обязанностях, требующих верности престолу и отечеству и подчинения существующим законам и властям). Для достижения указанной цели применялись следующие средства: нравственно-религиозное воспитание, труд, общеобразовательное обучение и тюремная дисциплина.

Профессор С.В. Познышев в монографии «Основы пенитенциарной науки» (1923) уделял особое внимание воспитательной работе как средству исправления преступников. В 20-е годы это направление деятельности называлось культурно-просветительной работой. С принятием Исправительно-трудового кодекса РСФСР (1933) стал употребляться термин «политико-воспитательная работа». Наиболее полно воспитательная работа как средство исправления применялась А.С. Макаренко в трудовых коммунах для несовершеннолетних правонарушителей.

Переориентация и реорганизация исправительно-трудовой системы в 50-60-х годах обусловили проведение комплексных исследований значения воспитательной работы для исправления осужденных.

15 декабря 1958 г. приказом МВД № 390 были определены содержание и основные направления политико-воспитательной работы в местах лишения свободы (строгое соблюдение законов, правил социалистического общежития, честное отношение к труду, государственной и общественной собственности, повышение сознательного и культурного уровня). Они заключались в следующем:

1) проведение занятий по изучению текущей политики;

2) издание многотиражных и стенных газет, организация радиовещания;

3) трудовое соревнование;

4) развитие творческой инициативы и участие в общественных организациях;

5) индивидуальная воспитательная работа;

6) проведение культурно-массовых мероприятий и развитие художественной самодеятельности, организация библиотек, читален, клубов;

7) физическая и спортивная работа;

8) организация шефской работы предприятий, колхозов и совхозов.

В Положении об исправительно-трудовых колониях и тюрьмах (1961) на первое место выдвигалась индивидуальная воспитательная работа, которая должна была проводиться на основе глубокого изучения личности каждого заключенного с учетом совершенного им преступления, других обстоятельств и особенностей личности.

Воспитательная работа в 60-80-х годах сводилась, как и раньше, в основном к политическому просвещению. В 70-80-х годах были опубликованы первые учебные пособия по исправительно-трудовой педагогике и психологии, защищены диссертации (М.П. Стурова, 1991), проводились научные исследования и конференции. В начале 90-х годов наблюдается свертывание воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях в силу нечеткости нравственных ориентиров и неподготовленности сотрудников к данной работе. В конце 90-х годов начала разрабатываться концепция проведения воспитательной работы с учетом новых ориентиров.

Итак, на протяжении различных исторических периодов значимость воспитательной работы менялась: в царских тюрьмах она представляла собой прежде всего нравственно-религиозное воспитание, а весь советский период – политико-воспитательную работу. В 90-е годы особое значение вновь приобретает нравственно-религиозное воспитание (См.: Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. – М., 2000.), лежащее, кстати, в основе работы с заключенными в большинстве западных тюремных систем (А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак, 1998).

В связи с реализацией осужденными своего права на свободу совести и вероисповедания уголовно-исполнительная система в последнее время активно сотрудничает с представителями различных религиозных конфессий, и прежде всего с Русской православной церковью, по вопросам духовно-нравственного воспитания осужденных.

В исправительных учреждениях создаются молельные комнаты, часовни и другие культовые сооружения, представители духовенства регулярно посещают исправительные учреждения не только для отправления религиозных обрядов, но и в целях религиозно-нравственного воспитания осужденных.

Государство в лице центрального органа управления уголовно-исполнительной системы определяет идеологию и содержание исправительно-воспитатель-ного процесса, ибо без государственной концепции в этой сфере нельзя говорить об эффективности деятельности уголовно-исполнительной системы. В то же время в последние годы иногда игнорируется российская и советская исправительная политика и предпринимаются попытки ее американизирования.

Цель воспитательной работы как раньше, так и теперь заключается в том, чтобы изменить криминальные взгляды, убеждения, установки, вредные привычки и подготовить осужденного к честной жизни на свободе (Пенитенциарная психология и педагогика по-разному трактуют термин «воспитательная работа». В пенитенциарной психологии – это изменение криминальных взглядов осужденного. Речь идет о переубеждении и его сущности, формировании установки на исправление, о преодолении психологических барьеров, социально-психологических условиях, связанных с действенностью воспитания. В пенитенциарной педагогике воспитательная работа определяется как профессиональная деятельность воспитателя (Концепция воспитательной работы с осужденными. – М., 2000).). Воспитательная работа должна быть обращена к конкретной личности как к носителю асоциальной субкультуры, представляющей опасность для общества.

В 1917-1920-х гг. осужденные в местах заключения были лишены возможности трудиться, и с неизбежностью возникала проблема обеспечения их занятости, чтобы исключить развитие неминуемых в этих условиях дестабилизирующих обстановку процессов. Поэтому Главное управление местами заключения пыталось всемерно развивать библиотечное дело: были сняты ограничения на чтение, книга стала рассматриваться в качестве дополнительного средства воздействия на заключенного, особое внимание обращалось на организацию работы библиотек при тюремных больницах.

К сожалению, проблема незанятости осужденных существует и в настоящее время, поэтому требуется незамедлительное принятие системы мер, включающей разработку образовательных, воспитательных, профессиональных и досуговых программ, способных обеспечивать проведение культурного досуга осужденных, сохранять их физическое и психическое здоровье; расширение системы клубной и кружковой работы; создание и постоянное пополнение библиотечных фондов. Следует поддерживать и поощрять развитие форм самоуправления среди осужденных, когда ответственность за определенные виды социальной, культурно-массовой, спортивной и иной общественно полезной деятельности возлагается на самодеятельные организации. Необходимо применять образовательные программы, используемые в западной пенитенциарной практике в работе с заключенными (Г. Шнайдер, 1994).

В процессе воспитательной работы важно довести до сознания каждого осужденного степень его вины и справедливости наказания. При этом необходимо учитывать, что отношение к наказанию характеризует: а) социальную позицию осужденного и меру его субъективной ответственности перед обществом; б) понимание осужденным социальной сущности наказания; в) раскаяние в содеянном; г) осознание необходимости отбыть наказание и исправиться и в конечном счете справедливости наказания (В.А. Елеонский, 1979).

Как показывают исследования, для осужденных характерны маргинальный и конформистский типы правомерного поведения. В первом случае поведение построено на мотивах страха перед наказанием, личных расчетах, боязни осуждения. Во втором случае поведение является следствием приспособления осужденного к внешним обстоятельствам и, таким образом, пассивным соблюдением норм права (в силу внешнего, а не внутреннего подчинения своих действий).

Итак, целью воспитательной работы может быть как юридическое исправление (страх перед наказанием), так и более глубокое, нравственное, когда совершение правомерного поступка становится непринужденным, а у человека вырабатывается стойкая привычка нормативного поведения.

Воспитательная (исправительная) работа может проводиться как по индивидуальным, так и групповым программам.

Программа (от греч. programm – объявление, предписание) – план намеченной деятельности, производимых работ, основных целей и задач с указанием средств, с помощью которых эти цели достигаются, а задачи решаются.

Воспитательные (исправительные) программы для различных категорий осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы, представляют собой план деятельности персонала ИУ, и в первую очередь начальников отрядов, психологов, социальных работников, в организации работы по оказанию исправительного воздействия и реадаптации осужденных в целях профилактики совершения ими новых преступлений.

Актуальность разработки программ подчеркивалась в Основных направлениях социальной переориентации уголовно-исполнительной системы, где рекомендовалось ввести в качестве основного документа, определяющего содержание исполнения наказания в отношении каждого осужденного, индивидуальную программу режимного и психолого-педагогического воздействия (См.: Основные направления социальной переориентации исправительно-трудовой системы (ИТС-2000). – М., 1989. С. 16.). Об этом говорилось и в Концепции реформирования уголовно-исполнительной системы: «В основу работы по исправлению осужденных положить программы дифференцированного воздействия с учетом их поведения, психического состояния и степени социальной запущенности» (Концепция реформирования уголовно-исполнительной системы. – М., 1999.).

Что касается выработки принципиально новых подходов в обеспечении воспитательного воздействия на правонарушителей, прежде всего речь идет о создании в системе ИУ психологической службы, основными задачами которой являются:

1) разработка и реализация методик социально-психологического изучения, психолого-психиатрической и социально-педагогической диагностики личности осужденного;

2) разработка и внедрение совместно с другими сотрудниками пенитенциарных учреждений индивидуальных и групповых программ дифференцированного воздействия на правонарушителей с учетом их личных особенностей, степени социальной запущенности;

3) корректировка индивидуальных программ, психологическое консультирование и профилактика стрессовых состояний осужденных (См.: Концепция психологической службы УИС. – М., 2000.).

В примерной исправительной программе осужденного должно быть отражено следующее:

1) цель исправления (ресоциализации);

2) объект исправления (личность осужденного и его психодиагностика);

3) процесс исправления (коррекция поведения осужденного);

4) результаты исправления (постпенитенциарный аспект).

Цель исправления осужденных указана в Уголовно-исполнительном кодексе Российской Федерации и согласуется с международно-правовыми актами, регулирующими методы обращения с заключенными и поведение персонала в местах лишения свободы.

I. Цель исправления осужденного в программе может быть конкретизирована следующими задачами:

1. Соблюдение осужденным требований закона, правил поведения, порядка и дисциплины.

2. Стремление осужденного к достижению необходимого уровня нравственного и правового сознания.

3. Воспитание у осужденного чувства ответственности за свои поступки и порученное дело.

4. Развитие полезной инициативы для общества и пробуждение самоуважения, уверенности в своих силах.

5. Формирование стремления к дальнейшему развитию знаний.

6. Воспитание сознательного отношения к труду.

II. Объект исправления. Этот раздел программы предполагает изложение разнообразных сведений о личности осужденных и примерных методов их изучения, выяснение мотивации преступного поведения (как осознанного, так и неосознанного). В диагностике используются тесты Кеттела,

Айзенка, Люшера, Мюррея, Роршаха, Спилбергера, Розенцвейга, Сонди и других.

III. Процесс исправления. Главное внимание сосредоточено на преодолении психологического барьера между осужденными и персоналом учреждения (педагогика сотрудничества). Помочь преодолеть этот барьер может, например, отказ от ношения формы лицами, непосредственно занятыми воспитательной работой с осужденными, активизация объекта исправления через самоуправление осужденных.

IV. Результаты исправления – это оценка исправления и реадаптации осужденного (периодическое аттестование), поведения после освобождения и методика определения рецидива преступного поведения на индивидуальном уровне.

V. Закрепление результатов исправления. Программируются и планируются вопросы подготовки к освобождению, бытового и трудового трудоустройства, а также адаптации освобожденных в центрах социальной адаптации (реабилитации).

 

25.2. Психологическая и социально-психологическая характеристика переубеждения осужденных

Ошибочные взгляды могут быть относительно устойчивыми, консервативными, но могут и приспосабливаться к новым условиям, обладать живучестью. Приспособляемости человека с ошибочными взглядами способствует процесс ломки социально-экономических и политических реалий. В.Ф. Пирожков и А.Д. Глоточкин (1975) выделяют следующие группы осужденных:

1) с личностными криминальными установками (уголовное наказание они переживают как зло, которое надо терпеть, главное – уметь хорошо устроиться в ИУ, поэтому они часто планируют новые преступления, обогащаются опытом тюремной жизни, противодействуют администрации, нарушают режим и придерживаются тюремных традиций и обычаев);

2) с ситуативной криминальной установкой (они безразлично относятся к наказанию и преступлению, к своей судьбе, будущему, их поведение в колонии зависит от случайных событий);

3) раскаявшиеся в преступлении (признают справедливость наказания и имеют твердое намерение не совершать более преступлений).

Установки на правопослушное поведение могут иметь различную действенность: у одних – это установка-ориентир, установка-пожелание, у других – твердое намерение изменить свою жизнь.

Важнейшей задачей является обеспечение строгой дифференциации и индивидуализации воспитательных воздействий, а также снятие и преодоление возникающих психологических барьеров и неадекватной психологической защиты.

А.Д. Глоточкин и В.Ф. Пирожков (1975), В.А. Елеонский (1976) считают, что правильное восприятие наказания осужденным возможно только при возникновении «установки раскаяния», которая играет роль фильтра на пути усвоения всех воспитательных воздействий. Поэтому для эффективной психокоррекции чрезвычайно важно перестроить установки осужденных по отношению к наказанию и преступлению. В этом плане представляют интерес данные исследований, приведенные В.А. Елеонским (1976) (табл. 17). 

Таблица 17 

Отношение осужденных к преступлению и наказанию, % 

Преступления, за которые осужденные отбывают наказание	Осуждение и наказание считают справедливыми	Осуждение считают справедливым, но меру наказания слишком суровой	Осуждение и наказание считают несправедливыми
Хулиганство	31,1	43,9	25,0
Грабеж, разбой	31,7	54,7	13,6
Убийство	30,3	45,4	24,3
Телесные повреждения	22,5	35,0	42,5
Изнасилование	22,2	35,7	42,1
Сопротивление и неповиновение	–	28,6	71,4
Хозяйственные	100	–	–
Должностные	50,0	50,0	–
Хищения путем кражи	39,8	40,9	19,3
Государственные	–	50,0	50,0
Прочие	36,7	39,1	23,9

С психологической точки зрения проявление такого отношения осужденных к наказанию объяснимо – это своеобразный защитный механизм личности, «психологический наркотик», проявляющийся в многообразных формах и оттенках «замещения мотивов».

Лица, осужденные за преступления, совершение которых сопровождалось применением насилия, в подавляющем большинстве считают наказание несправедливым. И это не случайно. Осужденные за совершение насильственных преступлений отличаются от других категорий правонарушителей рядом криминологических и психологических особенностей (М.И. Еникеев, 1996).

Если суммировать ответы осужденных, то считают, что лишение свободы преследует цель возмездия, или полагают, что они лишены свободы главным образом для устрашения других граждан, осужденные за хулиганство – 53,8%; грабежи и разбой – 49,3%; убийство – 54,1%; телесные повреждения – 61,7; сопротивление – 66,7%; изнасилование – 52,7%; бандитизм, действия, дезорганизующие работу ИУ, массовые беспорядки – 70%.

Психологическая защита – это специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Функцией психологической защиты является «отчуждение» сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний.

В широком смысле под психологической защитой понимается любое поведение, устраняющее психологический дискомфорт, в результате которого могут сформироваться такая черта личности, как негативизм, появиться «ложные» замещающие деятельности (Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь), измениться система межличностных отношений.

Психологическая защита, понимаемая в узком смысле, ведет к специфическому изменению содержания сознания как результата функционирования ряда защитных механизмов (подавления, отрицания, проекции, идентификации, регрессии, изоляции, рационализации, конверсии и др.). Описанная в литературе Ф.М. Достоевским, Л.Н. Толстым и другими авторами психологическая защита как особое психологическое явление была первоначально изучена с помощью психоанализа, истолковавшего ее исходя из примата бессознательного (главным образом сексуального) начала, которое в результате столкновения с защитными механизмами сознательного «Я» (внутренней цензурой) вытесняется и сублимируется.

Неофрейдизм связывает психологическую защиту с возникновением чувства собственной неполноценности. В отечественной психологии психологическая защита рассматривается в ситуациях возможного или действительного неуспеха (А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак, 1998).

Защищенность психологическая – это условие формирования адекватности самооценки и уровня притязания у осужденных, отсутствие повышенной тревожности, неврозов и страхов.

Сотрудники нередко сталкиваются с тем, что осужденные оказываются невосприимчивыми к педагогическим мерам или неправильно на них реагируют. Такое явление нередко возникает в результате образования психологических барьеров в воспитательной работе, затрудняющих воспитательную деятельность, снижающих ее эффективность.

Трудности, с которыми обычно сталкиваются сотрудники пенитенциарных учреждений в воспитательной работе с осужденными, могут быть нескольких видов.

1. Организационные – при определении формы воспитательного мероприятия, времени его проведения, числа участников, последовательности проведения, например, собрания, конференции, диспута, вечера вопросов и ответов и т.п.

2. Педагогические – возникают при недостаточной отработанности методических приемов.

3. Правовые – определяются тем, в какой степени то или иное мероприятие соответствует правовой регламентации в процессе исполнения уголовного наказания.

4. Нравственные – проявляются в том, что некоторые осужденные усваивают стереотипы поведения, противоречащие нравственным основам воспитательного воздействия.

5. Социально-психологические – существуют в сознании осужденных как определенные социальные установки, привычки, предрассудки и т.п.

6. Психологические – смысловые или эмоциональные барьеры.

При существовании смыслового барьера осужденный может хорошо знать и понимать требования, которые к нему предъявляются, но искажает их смысл, вкладывая в них свое содержание. Эмоциональный барьер возникает, если осужденный испытывает эмоциональные переживания, делающие недоступными для него доводы логики.

Нередко смысловой и эмоциональный барьеры сливаются, при этом осужденный в каждом слове и поступке сотрудника видит предвзятость, стремление ущемить его достоинство, справедливость воспринимается им как несправедливость, а поощрение как насмешка.

По диапазону барьер может быть парциальным (в какой-либо одной сфере) и глобальным, когда налицо полная невосприимчивость во всех сферах между осужденным и сотрудником.

Причины возникновения барьеров могут быть следующими: а) неумение учитывать истинные мотивы поступков и действий осужденных; б) нарушение отношений между осужденными; в) неправильное применение поощрений и взысканий; г) многократность повторения одних и тех же мер наказания; д) как ответ на справедливое требование, если оно применяется после длительных послаблений; е) предвзятость сотрудника и «соревнование» с осужденным «кто-кого». Итак, в процессе воспитательного воздействия на осужденных приходится преодолевать психологическую защиту и связанное с ней внутреннее сопротивление, снимать психологические барьеры между сотрудниками и осужденными, бороться с отрицательными взглядами (Г. Шнайдер, 1994) (Авторы оспаривают эту точку зрения, считая, что только добровольное принятие заключенным воспитательного воздействия, а не принуждение, может дать положительные результаты.).

Эффективность преодоления барьеров зависит от того, что и как мы пытаемся через воспитательные мероприятия донести до сознания осужденных, связано ли оно с тем, что соответствует их нуждам и возможностям.

Поведенческий аспект психологических барьеров проявляется в скрытом или открытом сопротивлении, например, предлагаемой теме, мнению сотрудника, в снижении вовлеченности в мероприятие, молчании, отказе.

Поскольку персоналу пенитенциарных учреждений приходится иметь дело с носителями криминальных взглядов, то в их задачу входит и переубеждение осужденных, под которым понимается перестройка их взглядов и убеждений.

Выделяют следующие этапы переубеждения:

1-й этап – начало разрушения старых взглядов и убеждений: порождение сомнения в их истинности, помощь осужденному в осознании их противоречивости или несостоятельности.

2-й этап – при возникновении сомнений центр тяжести переносится на осознание противоречивости его взглядов и убеждений, но это только начало отказа от них.

3-й этап – если осужденный осознает ошибочность и вредность своих взглядов и убеждений, но отказаться от них не может в силу привычки, группового давления или слабости воли, задача сводится к тому, чтобы вызвать внутренний конфликт личности.

4-й этап – преодоление инертности сознания путем максимальной оптимизации нравственной, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности осужденного.

5-й этап – переубеждение не завершается разрушением ошибочных взглядов и убеждений, их можно преодолеть только путем замены, вытеснения другими, опираясь на положительное в личности (А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, 1994).

Приоритетным в формировании высшего «ценностного» уровня личностного смысла является вопрос о том, считает ли осужденный нужным изменять свой внутренний мир. Это дает возможность либо отрицательно, либо положительно использовать личностные ценности в акте внутреннего выбора мотивов и целей. Благодаря этому создаются условия для рефлексии личной значимости использования смысло-жизненных убеждений в целях реализации собственных ценностей в механизме саморегуляции (Г.З. Залесский, 1994).

Функции убеждения как особого психического образования (отличного от мотивов и установки) связаны с реализацией системы личностных ценностей в процессе выполнения актов внутреннего выбора мотивов, целей и способов поведения.

Особую важность в воспитательной работе приобретает формирование смысла жизни у осужденных. В. Франкл (1990) в книге «Человек в поисках смысла» пишет, что возможности психотерапии были в лагере ограничены, гораздо большего можно было добиться разговорами. Приходилось заботиться о предотвращении самоубийств: была организована служба информации, куда сообщалось о любом проявлении намерения совершить самоубийство. Попытки психотерапевтической помощи заключенным проявлялись как апелляция к воле, жизни, выживанию в лагере. Однако мужество жить или соответственно усталость от жизни всякий раз зависели от того, имел ли человек веру в смысл жизни.

«Девизом всей психотерапевтической работы в концлагере могли бы служить слова Ницше: «У кого есть зачем жить, может вынести почти любые как». «Зачем» – это содержание жизни, а «как» – это условия жизни, которые делали жизнь в лагере столь тяжелой, что ее можно было выдержать лишь принимая во внимание «зачем». Нужно было довести до сознания заключенных это «зачем», их жизненную цель.

В сущности, это была психотерапия, помогавшая людям выдержать заключение. Она неизбежно сводилась к стремлению мобилизовать свою волю к выживанию» (Франкл В. Человек в поисках смысла. – М, 1990. С. 150-152.).

Изменение взглядов и убеждений невозможно без раскаяния осужденного, его нравственного самоочищения, самосовершенствования личности. Раскаяние – это осознание нравственной ущербности, признание ошибок и сожаление о них. Поэтому, проводя индивидуальную воспитательную работу, необходимо направить психическую деятельность осужденного на трудную духовную работу, к ее травматическим истокам.

Активная работа по переубеждению лица, совершившего преступление, начинается с момента его ареста и продолжается в ходе судебного разбирательства. При этом осужденный может признать свою вину, раскаиваться и осуждать свое преступное поведение, а может, наоборот, активизировать механизмы психологической защиты, стремиться нейтрализовать давление психотравмирующего фактора, связанного с совершенным преступлением, оправдаться перед самим собою.

Защитные механизмы в сознании осужденных затрудняют переубеждение, ибо возникает психологический барьер, делающий осужденного невосприимчивым к воспитательным и психокоррекционным воздействиям, неспособным принять помощь и поддержку сотрудников. Поэтому первоначальный процесс коррекции должен быть направлен на то, чтобы осужденный осознал свою вину, раскаялся в совершенном преступлении. Признание вины и искреннее раскаяние следует считать важнейшей предпосылкой исправления и ресоциализации.

Большую роль в переубеждении играет внушение. Оно отличается от убеждения прежде всего тем, что воспринимается без должной критической установки со стороны осужденного. По выражению В.М. Бехтерева, внушение в отличие от убеждения входит в сознание человека не «с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа-критика». А.М. Свядош (1982) считает, что внушение – это подача информации, воспринимаемой без критической оценки и оказывающей соответствующее влияние на течение нервно-психических процессов.

Внушаемость повышена у осужденных психопатов, алкоголиков и наркоманов. Верификация информации снижена у детей, солдат, спортсменов, осужденных, привыкших к повиновению. Внушаемость заметно повышается при утомлении в условиях неопределенности или в экстремальных условиях под угрозой опасности. Антиподом верификации информации является слепая вера.

Различают гетероаристию – внушение, производимое другим лицом, и ауто-аристию – самовнушение. Внушение, реализуемое непосредственно через слово, называется прямым внушением, то есть источник информации человеком осознается. При косвенном внушении прибегают к помощи промежуточного раздражителя (например, музыке, картинам и т.д.). Нередко косвенное внушение оказывается эффективнее прямого, поскольку оно встречает меньшее сопротивление.

Косвенное внушение как средство воздействия на психические и физические возможности человека таит в себе богатые возможности. Прямое и косвенное внушение, используемое А.С. Новоселовой в педагогическом аутотренинге, применяемом в работе с осужденными-женщинами, показало, что их сочетание дает высокую эффективность воздействия.

Процесс вытеснения старых убеждений и укрепление новых происходит одновременно. Существует одно общее правило: формирование нового начинается с поиска положительного в личности. При этом важное значение имеет установление психологического контакта сотрудников с осужденными.

Выделяют следующие психологические принципы индивидуального и группового воздействия на осужденных (В.Ф. Пирожков, 1985):

– убеждающего воздействия и доступного разъяснения фактов и событий;

– удовлетворения информационных потребностей осужденных;

– оперативности воспитательных воздействий;

– индивидуализации и дифференциации.

Главная задача индивидуального и группового воздействия на осужденных состоит в осознании:

а) целей наказания;

б) неотвратимости наказания за преступление;

в) необходимости покаяния и раскаяния в совершенном преступлении;

г) обязательности прохождения ресоциализации в условиях отбывания наказания через снятие негативной защиты и замены ее позитивной психологической защитой.

Данные социальной психологии свидетельствуют, что среди членов малых неофициальных групп осужденных наблюдается сходство поведения, мнений, настроений, убеждений, заблуждений и т.д. Эти социально-психологические явления связаны со специфическими средовыми условиями жизни и группового окружения. К существенным для данных общностей условиям среды в местах лишения свободы относятся:

– объективные условия существования: режим, организация труда, возможности использования свободного времени, удовлетворение материальных и духовных потребностей и т.п.;

– типичные для данной группы нормы поведения, ценности, обычаи, традиции, формы воздействия;

– позиция по отношению к другим группам и возможные контакты с ними.

С учетом изложенного при организации и проведении воспитательной работы среди осужденных необходимо знать и принимать во внимание целый комплекс социально-психологических явлений (А.Д. Глоточкин, В.Ф. Пирожков, 1975).

Следует учитывать, что воспитательная работа по переубеждению осужденных проводится в неблагоприятных социально-психологических условиях в среде, где искажены ценностные ориентации, существуют тенденции к паразитическому существованию, ложной круговой поруке. Социальные связи осужденных и ближайшего их окружения имеют замкнутый, ограниченный характер, в результате чего сфера общения обедняется, а способы общения ограничиваются, возникают унификация и стандартность поведения осужденных, превалирует отрицательное отношение к наказанию, точнее, к мере наказания, накладывающее отпечаток на отношение к труду, сотрудникам, административным воспитательным мерам. При этом возникают различные конфликтные отношения как между администрацией и осужденными, так и между самими осужденными.

Групповой прессинг на осужденного в условиях постоянных и однотипных влияний, регламентация его жизни приводят к определенным изменениям в психике, что выражается в следующих особенностях:

– изменяется число объектов и процессов, с которыми осужденный сталкивается;

– снижается темп активности и напряженность жизни, труда, общения;

– увеличивается число шаблонов и трафаретов поведения;

– повышается напряженность в системе межличностных отношений;

– усиливается стремление различных групп в местах лишения свободы включать в сферу своего влияния вновь прибывших и пресекать их попытки выйти из-под контроля.

Отрицательные социально-психологические явления, возникающие в условиях лишения свободы, могут быть в какой-то мере устранены в процессе повышения активности самих осужденных (Г. Шиханцев, 1998).

Чтобы снизить негативное групповое влияние, следует распределять осужденных по видам режима. К сожалению, пока еще недостаточно учитывается такой важный для классификации осужденных критерий, как степень их криминально-нравственной испорченности.

Другим важным направлением по нейтрализации отрицательного влияния группового окружения при переубеждении является использование эффективной системы воспитательных воздействий для превращения среды в положительно направленную.

Не менее важным для переубеждения является поддержание или восстановление полезных социальных связей осужденных, прежде всего с семьей. Обусловлено это тем, что деформация полезных связей, которая неизбежно возникает у осужденных в условиях лишения свободы, усугубляет степень духовной изоляции, что влечет за собой возникновение отчуждения и ложного извращенного самосознания.

При организации и проведении воспитательной работы по переубеждению важно иметь в виду также социально-психологические последствия изменения правового и социального статуса личности осужденного, происходящего стремительно и поэтому оказывающего отрицательное влияние на процесс усвоения осужденным информации.

Все меры воздействия на осужденных, применяемые в воспитательной работе по переубеждению, могут быть либо коллективными, либо индивидуальными. При применении мер воздействия нужно учитывать эффект совместного и одинакового образа жизни и деятельности осужденных, наиболее ярко проявляющийся в исправительных учреждениях и менее выраженный у лиц, отбывающих наказание в виде условного осуждения. Он состоит в том, что у осужденных формируются групповые мнения об авторитетности, статусе сотрудников пенитенциарных учреждений, то есть при проведении различных коллективных мероприятий следует понимать, что сознание осужденных никогда не бывает «чистым листом», свободным от психологических установок, возникших в результате совместного образа жизни. Такого рода групповые мнения и настроения не всегда соответствуют направленности воспитательных мероприятий.

Из социальной психологии известно, что если содержание информации, сообщаемой аудитории, не соответствует ее представлениям, то сообщение теряет актуальность и возникает эффект бумеранга. Его суть заключается в том, что цели коллективных мероприятий дают не те результаты, на которые рассчитывал персонал учреждения, поэтому необходимо заранее предвидеть возможность возникновения такого эффекта и принимать меры к сведению нежелательных последствий к минимуму.

Один из возможных путей нейтрализации явлений, подобных эффекту бумеранга, – актуализация информации, предназначенной для осужденных, в процессе их переубеждения. Она достигается с помощью отбора таких сообщений, которые содержат новое и интересное, позволяющее осужденным испытывать чувство причастности к событиям, происходящим в мире, обществе, в ближайшем их окружении. Актуальность – это своевременность сообщений о событиях и решениях, затрагивающих интересы осужденных. Информация лучше достигает цели, если в нее включаются указания на то, что предполагаемая точка зрения разделяется большинством в данной группе, общности или уважаемым человеком.

Значительный резерв эффективности проведения индивидуальной и групповой воспитательной работы по переубеждению осужденных заключается в увеличении эмоциональной нагрузки.

При проведении индивидуальных и групповых воспитательных мероприятий по переубеждению следует иметь в виду социально-психологическое явление, называемое утилитарным эффектом. Его суть сводится к тому, что осужденные получают удовлетворение от информации, помогающей разрешить им свои жизненные, социальные, трудовые и бытовые проблемы. Они с удовлетворением воспринимают получение информации на правовые темы на юридических консультациях, вечерах вопросов и ответов.

При проведении воспитательной работы по переубеждению наблюдается и эффект престижа. Он заключается в том, что восприятие информации, утверждающей цели и ценности той социальной группы, к которой причисляет себя осужденный, повышает его мнение о себе, подтверждает значимость как личности.

Проведение групповых воспитательных мероприятий по переубеждению осужденных часто сопровождается и такими социально-психологическими явлениями, как заражение, подражание, конформизм, циркулярная реакция.

Заражение – это несознаваемая подверженность личности определенным психологическим состояниям, возникающая в группе у отдельных людей и обладающая большим эмоциональным накалом. (Например, вслед за одним закричали все.)

Подражание – это чаще всего осознаваемое воспроизведение личностью определенных внешних черт, образцов поведения, манер, слов, действий и поступков других людей.

Циркулярная реакция – это результат воздействия всей группы на ее члена и нескольких членов группы на всю группу, аудитории и выступающего друг на друга. Ее суть заключается в многократном взаимном усилении эмоциональных воздействий общающихся сторон, где реакция одной стороны становится стимулом для поведения другой и служит основой для интенсификации дальнейшего взаимодействия. Для циркулярной реакции характерно нарастание эмоционального накала.

Итак, мы рассмотрели некоторые психологические и социально-психологические явления, которые могут возникать у осужденных в процессе организации и проведения воспитательной работы по их переубеждению.

Степень выраженности этих явлений и их характер у разных категорий осужденных могут не совпадать, но их учет при организации воспитательных мероприятий по переубеждению осужденных позволяет избежать многих ошибок.

 

25.3. Индивидуальные методы воздействия на осужденных

Наиболее распространенным индивидуальным методом воздействия сотрудников на осужденных в пенитенциарных учреждениях является беседа.

Беседа – это метод получения информации на основе вербальной коммуникации, изучения личности и воздействия на нее (в психоанализе, бихевиоризме, нейролингвистическом программировании, гештальттерапии, логоте-рапии, трансактном анализе, дианетическом и других направлениях).

Часто это важнейшее, а иногда и единственное средство взаимодействия персонала пенитенциарного учреждения и осужденных, особенно психолога, социального работника и начальника отряда. Поэтому следует обращать особое внимание на психологическую сторону бесед, совершенствование приемов и способов их проведения.

В беседе с осужденным ставятся задачи:

а) выяснить, как он намерен отбывать уголовное наказание, собирается ли работать или учиться;

б) разъяснить ему права и обязанности и т.п.

Типы (виды) бесед, их цель и структурное содержание, техника и методика проведения могут быть различными.

Например, в рамках трансактного анализа беседы ведутся по темам:

1. Деньги.

2. Семейные обеды.

3. Половые роли.

4. Кризис.

5. Темы и роли родительских сценариев.

6. Отношение к детям.

Беседа всегда обусловлена особенностями личности осужденного, поводом для ее проведения, временем и местом проведения, ситуацией, складывающейся в ее ходе. Несмотря на различия, все беседы служат одной цели – оказать помощь осужденному в решении жизненно важных для него проблем.

Данное обстоятельство не всегда правильно оценивается, однако обладает большим психологическим смыслом. Любой человек, нередко интуитивно, осознает, как с ним говорят: ради формы или по существу, искренне или фальшиво, желая добра или равнодушно и т.д. В соответствии с этим он определяет свою стратегию и тактику в беседе.

В рамках клинической модели неотъемлемыми составляющими беседы являются:

1) активизирование сфер, в которых возникли проблемы;

2) конфронтация и ее осознание клиентом;

3) интерпретация, чтобы клиент ее понял;

4) завершающий этап – подведение итогов.

Беседы, проводимые персоналом учреждения, можно разделить на две основные группы (вида).

Беседа направленная (фокусированная) имеет своей целью сосредоточить внимание осужденного на строго определенных фактах или явлениях. Сотрудник заранее знает, что ему нужно уточнить, выяснить, какую информацию получить или сообщить, какие ошибочные взгляды, установки осужденного необходимо иметь в виду в индивидуальной работе с ним. Деловитость, лаконичность, строгость – отрицательные черты индивидуальной беседы.

Программа и методы проведения индивидуальной беседы с осужденными (В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова, 2000):

1. Начало беседы.

1.1. Цели:

– установление психологического контакта;

– пробуждение интереса к беседе;

– «перехват» инициативы.

По первым двум-трем предложениям беседы определяют внутреннее отношение к ней собеседника.

1.2. Методы начала беседы.

1.2.1. Метод снятия напряженности (позволяет установить тесный контакт – это достигается высказыванием нескольких теплых слов).

1.2.2. Метод «зацепки» (поиск для осужденного интересующего его события).

1.2.3. Метод стимулирования игры воображения (постановка множества вопросов).

1.2.4. Метод прямого подхода (без вступления).

1.3. Общие рекомендации к началу беседы.

1.3.1. Обозначить цели беседы, определить последовательность вопросов.

1.3.2. Быть беспристрастным и объективным к собеседнику.

1.3.3. С самого начала беседы нужно постараться поставить себя на место собеседника.

Психологический контакт прерывается на словесном уровне (исчерпана тема разговора или сказана фраза: «Извините, тороплюсь») и на невербальном уровне (поворот туловища, понижение интонации, фиксирование взгляда на постороннем предмете и т.п.). Наиболее распространенная ошибка в общении – сосредоточение внимания только на словесном уровне.

Беседа проходит несколько стадий развития.

1-я стадия – ориентировка в окружающих условиях и выбор объекта: встреча с партнером, осмысливание возможных затруднений при ведении разговора с ним.

2-я – привлечение к себе внимания объекта. Не продолжайте беседу, пока не убедитесь, что партнер обратил на вас внимание и хочет понять, с чем вы пришли к нему.

3-я – пристройка (приспособление) к объекту, или, по словам Станиславского, зондирование души объекта щупальцами глаз, подготовление этой чужой души для наиболее легкого и свободного восприятия мыслей, чувств и видений субъекта.

4-я – передача своих видений объекту и воздействие на него, то есть попытка заставить партнера «увидеть внутренним зрением, что и как видит сам общающийся субъект».

5-я – восприятие отклика партнера на воздействие.

Беседа воспитательная (терапевтическая) ставит своей целью помощь осужденному в осознании его затруднений, их преодолении, выяснении причины негативного отношения к действиям администрации и т.д. Этот вид бесед имеет иной психологический смысл: важны не столько ответы осужденного на вопросы, сколько его поведение (тон, скорость, обдуманность, наличие колебаний, запинок, неуверенности, неопределенности). Нередко данный тип беседы недооценивается. Между тем именно она выступает чаще всего средством воспитательного воздействия (табл. 18). 

Таблица 18 

Стадии индивидуальной беседы 

1-я стадия	Структурирование, достижение взаимопонимания (структурирование ситуации определяет тему взаимодействия психолога с клиентом, дает информацию о его возможностях, решает проблему установления контакта)
2-я стадия	Сбор информации по теме, решение вопроса об идентификации потенциальных возможностей клиента (причина прихода, видение своей проблемы, возможности ее решения)
3-я стадия	Выяснение желаемого результата. Психолог помогает клиенту определить свой идеал, решить вопрос о том, каким он хочет быть, что произойдет, когда будет достигнут желаемый результат, дает рекомендации
4-я стадия	Выработка альтернативных решений, исследование личностной динамики клиента
5-я стадия	Обобщение предыдущих этапов, переход от обучения к действию. Психолог предпринимает попытки изменить мысли, действия и чувства клиента в повседневной жизни

 В процессе беседы одна сторона предлагает сюжет, темп, ритм, скорость, содержание, другая – с большим или меньшим согласием принимает предложение. Если вы обмениваетесь мыслями и видением с партнером, то ваши глаза должны улавливать тончайшие изменения его микромимики.

Беседы могут быть различными: целыми или обрывочными; фокусированными и нефокусированными; воспитательными и обыденными; удачными и неудачными и т.п.

У каждого сотрудника пенитенциарного учреждения вырабатываются свои привычки и установки ведения бесед с осужденными. Каждый из осужденных, в свою очередь, вырабатывает более или менее сознательную систему самозащиты от всего, что исходит от персонала учреждения (опасности, соблазна, боязни зависимости и т.п.). Система самозащиты осужденных часто основывается на советах окружающих: «не раскрывайся перед администрацией»; «если нужно отвечать, то говори много, но не по существу». Нередко такого рода маскировка превращает беседы в разговоры с глухонемыми.

К сожалению, иногда проведение индивидуальной беседы с осужденными частью персонала учреждения воспринимается как необходимая служебная функция или, в лучшем случае, как умение вызывать на разговор. Однако процедура ведения даже самой простой беседы довольно сложная.

Затрудняет проведение беседы проявление осужденным признаков болезненно ранимого самолюбия, неверия в будущее, смирения перед унижением. Все это приводит к возникновению подозрительности, поэтому первая задача проводящего беседу – добиться интереса и доверия: чаще улыбаться, знать имя и отчество, поздравить с днем рождения или другим важным событием, знать приемы обаяния (Д. Карнеги, 1991).

При оценке поведения осужденного во время беседы необходимо учитывать четыре важных фактора:

1) наличие интереса к беседе;

2) реакцию;

3) внимательность;

4) проявление самоконтроля:

а) взгляд на часы, нетерпеливая зевота;

б) сосредоточенность или рассеянность;

в) поверхностный интерес;

г) малая подвижность или высокая;

д) концентрация внимания (рассеянность, беспокойство в движениях, частое переключение внимания с предмета беседы на другое).

Любая индивидуальная беседа проводится с соблюдением ряда правил:

1. Поставьте перед собой конкретные задачи.

2. Заранее составьте план беседы.

3. Определите время, необходимое для достижения поставленной цели.

4. Выберите место и время проведения беседы с учетом особенности личности осужденного.

5. Прежде чем начать беседу с осужденным, создайте атмосферу взаимного доверия.

6. От начала до конца беседы придерживайтесь основного направления, ведущего к намеченной цели.

7. Будьте на высоте положения.

8. Зафиксируйте полученную информацию.

9. Прекращайте беседу после выполнения намеченной цели.

При проведении беседы с осужденным изберите тактику индивидуальной беседы:

1. Создайте с самого начала атмосферу доверительности.

2. Вопросы задавайте в корректной форме, чтобы они не выводили осужденного из равновесия.

3. Будьте объективны, исключайте иронию и грубость.

4. В ходе беседы не делайте письменных пометок.

5. Проявляйте (даже внешне) готовность оказать помощь в решении волнующих вопросов.

6. Справки, уточнения делайте со ссылками на нормативные источники и соответствующие документы.

7. В присутствии осужденного наметьте конкретные мероприятия, необходимые для решения возникшей проблемы.

8. Поставьте осужденного в известность о том, что ваши выводы предварительны и требуют дальнейшей проработки или же они окончательны.

9. Обоснуйте, что необходимо сделать осужденному и в какой последовательности, в какие сроки и когда он должен снова прийти на беседу.

10. Сформулируйте результаты беседы. Акцентируйте внимание осужденного на пунктах, по которым достигнуты взаимопонимание и договоренность, что должно вызвать у него состояние удовлетворенности (В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, Е.Н. Казакова, 1997).

Осужденные, отбывающие наказание в местах лишения свободы, часто не имеют возможности выговориться, как правило, у них нет «исповедника». Осужденному кажется, что если он выговорится, ему станет легче.

Осужденному нужно покаяться, поэтому в местах лишения свободы необходимы священник, психолог, которые больше слушали бы и меньше говорили.

Успешность индивидуальной беседы зависит от степени контакта между беседующими. При этом для сотрудника очень важно:

а) понять позицию осужденного, его отношение к беседе;

б) проявлять склонность к сотрудничеству, например, в знаках расположения к осужденному (оживление, улыбка, приветливость, внимание, снисходительность к ошибкам).

Контакт устанавливается быстрее, если осужденный является «заказчиком» беседы, то есть заинтересован в ней. Если он не заинтересован, вероятна реакция противодействия, самозащиты: грубый отказ, отговорки без поводов, безразличие.

В каждом человеке сосуществуют одновременно «родитель», «взрослый» и «ребенок» (Э. Берн).

Если человек проявляет уверенность в себе, в своей правоте, осознает свое превосходство и право наказывать других за проступки, в нем говорит «родитель» (безапелляционный тон). Он предпочитает, чтобы партнер ответил ему с позиции «ребенка», и наоборот. Большинство людей не любит, когда к ним обращаются с позиции «родителя».

Если человек демонстрирует деловое, разумное и всегда спокойное отношение к происходящему, стремится быть с окружающими на равных, то он выступает в роли «взрослого». Он предпочитает, чтобы ему отвечали с позиции «взрослого».

Существует только один путь убедить кого-либо что-то сделать – это заставить другого захотеть это сделать, чтобы он нашел в задаче что-то полезное и для себя, а не только для вас, тогда он возьмется за ее осуществление.

Не начинайте с заявлений: «Сейчас я тебе докажу». Это все равно что сказать: «Я умнее тебя».

Не начинайте беседу с вопросов, по которым вы расходитесь, а начинайте с вопросов согласия. Заставьте собеседника говорить «да», удерживайте от «нет». Старайтесь, чтобы люди с удовольствием делали то, что вы хотите.

Признаками доверительных отношений служат: стремление беседовать без лишних свидетелей с глазу на глаз, ожидание от сотрудника понимания, поддержки и даже сочувствия, уверенность в конфиденциальности, психологическая раскованность, внешне проявляющаяся в мышечном тонусе, позе, адекватном восприятии шуток.

Важнейшими качествами сотрудника, способствующими достижению контакта, являются: умение располагать к себе, доброжелательность, корректность, тактичность и умение слушать.

Итак, беседа сложна, психологически насыщенна. Важно уметь говорить, но важнее слушать, завоевав доверие. Улавливать, что говорят, а не как говорят (в беседах используется 25% способности слушать).

Беседа клиническая проводится психологом для помощи осужденному в осознании им своих внутренних проблем и конфликтов, скрытых мотивов поведения, поэтому форма беседы – свободная. Психолог интересуется не только явным содержанием ответов (факты, мнения, чувства, слова, ассоциации идей), но и вербальным и невербальным поведением (тон, запинки, жесты и др.). Предпосылкой успешности клинической беседы является установление личностных контактов между ее участниками, что требует от психолога большой терпеливости и умения приспосабливаться к преобладающим интересам осужденного.

Психотерапевтическая беседа может быть направлена на непосредственный психотерапевтический эффект, при этом осужденный не только должен осознать причины своих затруднений, но и определить пути их преодоления. Общую стратегию и ход беседы определяет предварительная диагностика.

Высказывание наболевшего помогает человеку разобраться в собственных проблемах. В ходе исповеди то, что еще не вполне осознано или осознано смутно, приобретает более ясные очертания. Исповедь приносит облегчение (утешение), помогает принять необходимые решения, потребность в ней может мотивироваться по-разному (Д.М. Урингович, 1986).

В деятельности пенитенциарных учреждений на Западе широко применяется индивидуальная модель воздействия. Ее суть сводится к тому, чтобы путем индивидуального психологического и психиатрического диагноза и терапии обеспечить устранение нарушений в структуре личности и тем самым ресоциализировать преступника. Психологическая и психиатрическая индивидуальная терапия нацелена не только на гуманизацию исполнения наказания, но и на предотвращение рецидива или, по крайней мере, уменьшение его вероятности. С помощью этой модели в тюрьме должен создаваться такой климат, в котором отдельного заключенного можно было бы настроить путем убеждения или даже социального нажима в виде обещания освободить из заключения взамен на согласие позитивно отнестись к такому воздействию.

Большинство пенитенциаристов сходятся во мнении, что воздействие на осужденного (заключенного) может быть успешным лишь тогда, когда будут выполняться четыре условия, вытекающие из принципов правового государства:

– во-первых, делинквентные или взрослые преступники должны быть осуждены по закону;

– во-вторых, должна быть полностью обеспечена добровольность воспитательного воздействия (преступника нельзя считать простым объектом воздействия, и его отказ от эксперимента не должен вести к отрицательным последствиям);

– в-третьих, осужденный (заключенный), согласившийся на воспитательное воздействие, не должен ставиться в худшее положение по сравнению с преступником, не пожелавшим этого. Воздействие не должно наносить ему вреда;

– в-четвертых, индивид, пожелавший участвовать в проекте, связанном с воспитательным воздействием, должен заблаговременно получить полное и внятное разъяснение его пользы и риска.

Одно из направлений психологической коррекции связано с методом воздействия реальностью окружающего мира. Впервые его применил криминолог У. Глассер, считавший, что преступники полностью отвергают реальность окружающего мира, и воздействие на них оказывается успешным, если они начинают не только воспринимать реальность в том виде, в котором она существует, но и удовлетворять в ней свои запросы. Воздействие реальностью не предполагает отыскание каких-то оправдательных моментов поведения в прошлом, оно ставит лицом к настоящему и будущему, чтобы заключенный жил в соответствии с условиями реального мира и отвечал за свои действия. При этом психолог (психотерапевт) пытается установить со своим подопечным прежде всего доверительные отношения, для которых необходимы:

1. Наличие активной или пассивной доверительности.

2. Умение правильно оценивать реальные ситуации.

3. Способность выполнять свои задачи, не мешая другим.

Интерес представляют и отечественные программы индивидуальной работы. Н.С. Фомин (1994) предлагает программу, которая содержит два раздела:

1) общие положения;

2) правила, предписывающие порядок конкретных действий начальнику отряда (психологу) на каждом из этапов индивидуальной программы.

Программа реализуется в 5 этапов:

1-й этап – первичное изучение в период адаптации осужденных в условиях лишения свободы;

2-й – всестороннее изучение личности осужденного и определение оптимальной стратегии воздействия;

3-й – установление психологического контакта с осужденным и научение его основным элементам ситуативной саморегуляции;

4-й – накопление опыта ситуативной саморегуляции поведения и ее активизация в системе воспитывающих социальных связей;

5-й этап – подготовка осужденных к жизни на свободе.

На первом этапе автор программы предлагает проводить следующие мероприятия:

а) ознакомиться с личным делом и составить общее представление об осужденном;

б) пригласить осужденного на беседу и для тестирования;

в) подготовиться и провести беседу с учетом полученной информации;

г) в течение 7-8 дней ежедневно интересоваться осужденным;

д) после прибытия осужденного в отряд приступить к реализации второго этапа.

Индивидуальные методы воздействия на осужденных включают: психологическое консультирование (индивидуальное и групповое), в процессе которого рассматриваются волнующие их вопросы; психолого-педагогический консилиум (коллективное обсуждение мнений сотрудников об осужденном и коллективная разработка мер воздействия); работу телефона доверия (А.Г. Амбрумова, А.М. Полев, 1980).

Индивидуальное воспитательное воздействие требует принятия комплексных мер в виде психологической, консультативно-правовой и психотерапевтической помощи конкретному осужденному. Обращения могут исходить как от самого осужденного, так и от психолога учреждения. Телефонная связь обеспечивает тайну, поэтому по телефону можно рассказать о своих проблемах, не называя своего имени и не пряча своих слабостей, страхов, ошибок. Важно, что не кто-то другой, а ты сам контролируешь ситуацию и в любую минуту можешь прервать контакт, повесив трубку.

Работа «телефона доверия» в пенитенциарном учреждении должна основываться на следующих принципах:

– «телефон доверия» включается в систему специализированной психологической помощи осужденным;

– анонимность сохраняется во всех случаях обращения (деонтологический принцип);

– невмешательство в судьбу консультируемого гарантируется (имеется в виду принудительная госпитализация и т.п.), если с его стороны не выражается добровольного на то согласия (вмешательство допустимо, когда цена данного принципа отступает перед ценой жизни обратившегося);

– соблюдается последовательность этапов контактирования.

«Телефоны доверия» могут действовать на базе конкретного исправительного учреждения и управления исполнения уголовных наказаний. Включение их в систему специализированной помощи психологической службы исправительных учреждений должно стать непреложным условием ее функционирования.

Консультантами «телефона доверия», как правило, являются психологи учреждения (Профессиональная компетентность психологов исправительного учреждения должна иметь обратную сторону – профессиональную беспристрастность. Непрофессиональные консультанты-осужденные с их готовностью разделить чью-то беду могут оказаться обладателями тех ценных качеств, которые ищет в другом человеке собеседник (осужденные помогают другим осужденным). В то же время привлечение к работе «телефона доверия» осужденных является спорным.).

Чаще всего содержание обращений за помощью по «телефону доверия» носит психологический характер. Существенная часть обращений может иметь социально-бытовой характер, и тогда функция психолога сводится к разовой консультации. Когда консультирование выходит за рамки разовой беседы, осужденному может быть назначена встреча в психологической службе учреждения.

Запросы осужденных могут касаться субъективных переживаний по поводу неблагополучия в отношениях с другими: страха, препятствующего общению; желания добиться определенного статуса; переживания чувства обиды на кого-то; ощущения давления и угрозы со стороны других осужденных; стрессовых состояний. Например, девушки в воспитательных колониях часто обращаются по проблемам конфликтов с подругами, психологического и физического здоровья, режима отбывания наказания; вопросам, связанным с приемом транквилизаторов, наркотических веществ; необходимостью выхода из кризисных ситуаций, тоски; из-за пустоты и одиночества, утраты смысла жизни, намерения покончить с жизнью или неудавшейся суицидальной попытки и т.д.

Общая картина запросов осужденных меняется, и «телефон доверия» может оставаться барометром реальных жизненных проблем, имеющихся в местах лишения свободы.

Важное место в работе «телефона доверия» отводится различным видам контактного общения (Н.Д. Линде, 1992). Оно складывается из ряда последовательных актов, каждый из которых опирается на психотерапевтическую технику.

Первый этап, начало разговора по «телефону доверия», преследует две цели:

– во-первых, придать собеседнику уверенность в том, что он обратился туда, где его поймут и поддержат;

– во-вторых, определить степень серьезности ситуации и состояния осужденного, оценив объем реального контакта, в пределах которого должно быть принято хотя бы частичное позитивное решение.

Клиенту предоставляется возможность говорить, в то время как психолог слушает, не перебивая, не вмешиваясь в ход речи, собирая первичную информацию. Допустимы только нейтральные реплики, поддакивание, помогающие человеку высказаться.

Второй этап призван заложить основу развития отношений и поэтому должен включать:

– безусловное принятие личности человека, которому оказывается помощь, и его внутренних переживаний (признание того, что есть);

– отсутствие оценок по отношению к нему;

– эмпатию, то есть понимание внутреннего мира человека, сопереживание ему.

Третий этап работы «телефона доверия» начинается тогда, когда запрос уточнен и сформулирован. Цель – помочь осужденному в интеллектуальном и ценностном овладении проблемой. Консультант задает вопросы и старается глубже проникнуть в смысл жизни реального человека, уточняя источник негативных эмоций; вербализует то, что собеседник только подразумевает, то есть появляются предпосылки воссоздания нарушенных функций «Я».

Четвертый этап – это собственно консультационная работа, которая требует, чтобы психолог добился максимального психотерапевтического эффекта. При этом важно найти и поддерживать позитивное, повысить самооценку, укрепить уверенность в себе обратившегося по «телефону доверия». Одновременно необходимо установить круг друзей и близких, которые в сложившейся ситуации могли бы помочь осужденному. Если это удастся, будут мобилизованы все ресурсы.

Пятый этап – выработка плана действий, направленных на преодоление критической ситуации. Как и всякий процесс психотерапии, ее телефонный вариант рассчитан на проявление активности консультируемым.

Заключительный этап беседы – это снова поддержка, одобрение клиента, выражение веры в него, в его силы, проявление уверенности в осуществлении намеченного (метод косвенной суггестии; А.С. Новоселова, 1998).

Соблюдение последовательности этапов – один из принципов организации работы «телефона доверия».

Как показывает практика, при работе на «телефоне доверия» у психологов могут возникать следующие иллюзии:

– собственного могущества («Я должен все изменить»);

– материнской любви («Никто их не поймет, кроме меня»);

– веры в магию слова;

– собственной непогрешимости;

– мудрости;

– помощи.

Так же как и в индивидуальной беседе, психолог должен проявлять умение слушать, быть самим собой (без «профессиональной маски»), использовать себя как средство помощи.

Психологу-консультанту необходимо обращать внимание на типы звонков, например:

– молчаливое обращение (не хватает уверенности для ведения беседы);

– замаскированное обращение (утверждает, что попал случайно или звонит под другим именем);

– засорение речи (шутки, дурачества, скабрезности);

– суицидальная направленность (См.: Лис З. Психотерапевтическая помощь по телефону при пограничных состояниях. Психогигиена и психопрофилактика//Науч. тр. Ленингр. психоневрол. ин-та. – Л., 1983. Т. 103.).

В основе психологического консультирования лежит понимание проблемы, которое помогает клиенту проявить волю и переориентировать свою цель в новом направлении (В.Г. Деев, 1999).

«... Когда прямого пути нет, остается только обходной путь в виде невроза. Тогда мы идем по наиболее удачному (как нам кажется) пути, пытаясь контролировать наши инстинкты усилием воли, укрепляя наше суперэго и заставляя его контролировать id» (Мэй Р. Искусство психологического консультирования. – М., 1994. С. 113-115.).

В то же время нельзя полагать, что решение всех жизненных вопросов зависит от немедленного и сознательного проявления воли. В идеальном варианте седок (сознательное эго, согласно метафоре Фрейда) умело управляет лошадью (силы id). При этом человек должен понять свои инстинкты, быть предельно честен с самим собой, и тогда воля проникнет за пределы верхнего сознательного уровня и поможет ему перестроить себя, исполниться решимости осуществить задуманное.

 

25.4. Групповые психологические методы воздействия на осужденных

Психологической и педагогической науке известно, что в состоянии релаксации значительно возрастает эффективность усвоения направленной информации, формируется умение самостоятельно управлять своими эмоциями, концентрируется произвольное внимание, тренируется воля, снижается чрезмерная тревожность (В.Н. Куликов, Б.К. Моисеев, А.С. Новоселова, А.С. Садовская, И.А. Шварц, М.Г. Дебольский и др.). Все это является основными предпосылками для использования состояния релаксации в воспитательных целях, например, заданного настроения и определенных способов поведения в различных обстоятельствах. В педагогическом аутотренинге преобладает гете-росуггестия, то есть ведущая роль принадлежит психологу, поскольку вся деятельность занимающихся находится под контролем и управлением. Основная цель педагогического тренинга – вывести осужденных из состояния чрезмерной тревожности и депрессии, создать психическую готовность к восприятию группового воздействия.

Занятия предваряются изучением личности осужденных (исследуется и сфера неосознанного, в частности, таких его компонентов, как внушаемость, тревожность, импульсивность, эмоциональная устойчивость, агрессивность и др.).

Приведем некоторые программы аутотренинга, применяемые в практике психологов исправительных учреждений. В программу педагогического аутотренинга (А.С. Новоселова, 1998) массового варианта входят следующие положения:

1. Вводная беседа.

2. Быть человеком.

3. Самоутверждение – его роль.

4. Что значит быть ответственным?

5. Как начинается падение личности?

6. Начать сначала никогда не поздно.

7. О выборе профессии.

8. Воля. Ее роль в жизни.

9. Учись преодолевать себя.

10. Самопознание.

11. Прими полезные советы.

12. Учись быть добрым.

13. Труд – основа твоего будущего.

14. Учение с увлечением.

15. Не позволяй душе лениться.

Одни занятия проводятся, когда осужденные находятся в состоянии полного бодрствования, другие – при сниженной критичности сознания – в состоянии мышечного расслабления. При этом повышается внушаемость, информация воспринимается личностью, минуя преграды в виде различного рода психологических барьеров и психологических защит, которые характерны для осужденных. Созданные в таких условиях установки становятся более устойчивыми, так как глубоко переживаются личностью, оцениваются, осознаются и включаются в опыт или исключаются из него.

Всего в программу входят 37 занятий, 14 из них повторяются либо проводятся только вечером.

Программа и методика проведения занятий, посвященных созданию у осужденных социально-нравственной установки и выработке социально-позитивного поведения в условиях режима содержания, направлена на формирование социально-нравственной опоры, которая должна стать барьером для отрицательного влияния среды, куда человек может снова попасть по различным причинам (А.С. Новоселова, 1985).

Программа содержит два курса и включает три аспекта:

1) психогигиенический;

2) эмоционально-волевой;

3) воспитательный.

Психогигиенический аспект решает задачи преодоления состояний высокой тревожности и депрессии, мешающих осужденному правильно воспринимать индивидуальные и групповые воздействия. Эмоционально-волевой – направлен на волевую мобилизацию и создание положительного настроения. Такая направленность воспитательного воздействия обусловлена наличием у одних осужденных так называемой «эмоциональной глухоты», а у других – чрезмерной неустойчивости эмоциональной сферы в проявлении отрицательных эмоций.

Программы исправительного воздействия в зарубежной пенитенциарной практике. Одним из распространенных приемов психотерапии в пенитенциарных системах западных стран является групповая психотерапия. Суть ее была изложена в статье французского ученого-тюрьмоведа Ш. Жермена «Групповая работа в обращении с заключенными». (Он являлся директором созданного в 1951 г. в Берне Международного института уголовного права и пенитенциаризации.) Ш. Жермен исходил из того, что «индивиды думают, чувствуют и реагируют по-другому, когда они объединены в группе, способной оказывать хорошее или плохое влияние». Основной вопрос, который пытался решить ученый, по сути дела, сводился к следующему: как создать группы, способные влиять на мораль заключенных и содействовать их исправлению.

Одной из форм групповой психотерапии является коллективная беседа. Для проведения беседы заключенные объединяются в группы до десяти человек, однородных по интеллектуальному уровню. Еженедельно в каждой группе проводятся диспуты, или свободный обмен мнениями, на тему, интересующую заключенных. Длительность беседы – до полутора часов. Руководят ею специально назначенные служащие, обладающие достаточными знаниями по психологии, психиатрии и социологии.

Руководитель группы, стимулируя активность участников стихийной дискуссии, не должен высказывать категорических суждений, так как это может помешать заключенным свободно обмениваться мнениями, он должен уметь устанавливать доверительные отношения с заключенными.

По мысли Жермена, групповые беседы могут помочь заключенным приспособиться к условиям тюремной жизни, повысить у них чувство ответственности, развить рассудительность, сделать более восприимчивыми к другим методам воздействия, применяемым в тюрьме.

Н. Джонстон и Л. Сейвин в книге «Уголовный процесс и исправление» изложили один из новых (для тюрем США) методов, разработанных американским пенитенциаристом Дж. Гротцером. Согласно предложенному им методу, названному групповым, воспитательная работа с заключенными должна проводиться по следующим стадиям:

– установление доверительных отношений;

– восприятие;

– воспитание чувства ответственности;

– завершающий этап.

Метод группового воспитания был опробован в центре по приему и классификации заключенных при тюрьме Сан-Квентин. Группа из 10-12 человек собиралась два-три раза в неделю. В роли лидера группы выступали заключенные под наблюдением и руководством воспитателя. Прием в группу производился добровольно.

В основе метода группового перевоспитания лежит идея о том, что группа может изменить поведение и отношение к жизни отдельного лица (Г. Шнайдер, 1994; В. Фокс, 1980).

Развитием метода группового перевоспитания является «Программа совместного проживания». Она объединяет метод группового перевоспитания и «Терапевтическую программу», также нацеленную на перевоспитание заключенных. Согласно программе заключенные объединяются в группы по 50-100 человек, работа с которыми проводится на территории исправительного учреждения, где они проживают. В группе совместного проживания ежедневно проходят занятия под руководством воспитателей, надзирателей и представителей администрации, которые отвечают за заключенных, входящих в группу.

Программа, предназначенная для заключенных, желающих быстрейшего освобождения, носит название «Семь пунктов программы» и состоит в следующем.

1. Пересмотрев свое прошлое и настоящее объективно, надо прийти к выводу о необходимости изменить самих себя.

2. Зная свои внутренние возможности, надо прийти к выводу о необходимости использовать их, чтобы изменить самих себя.

3. Используя самоанализ, нужно правильно оценить свои слабые и сильные стороны.

4. Опираясь на свои внутренние возможности, пытаться преодолеть свои недостатки, сконцентрировать внимание на сильных сторонах своей личности.

5. Осознав, что личная свобода заслуживает большего внимания, чем обиды, полученные в прошлом, использовать свои сильные стороны, чтобы избавиться от этих обид.

6. Придя к выводу, что наша цель – изменить себя, принять решение работать для этого над собой изо дня в день.

7. Отстаивая свою собственную свободу, помогать в этом другим, как помогали нам.

Для повышения интереса к занятиям со стороны осужденных группа высказала просьбу о посещении их занятий руководящими лицами из полиции, суда, менеджерами и бизнесменами. Посещаемость увеличилась до 80 человек. При этом приглашенные принимали участие в дискуссиях: задавали вопросы, критиковали те или иные выступления или защищали их.

Целью другой программы – «Думай реалистически» – было заставить заключенных оценить свои возможности, обязанности и вероятность повторного возвращения в тюрьму. Группа выбирала из своего состава постоянный коллектив, или комитет, который совместно с администрацией решал все вопросы, возникающие по ходу действий. Чиновник, ответственный за реализацию программы, присутствовал на всех занятиях, а накануне освобождения способствовал установлению связи с внешним миром.

Примерно такое же направление имеет исправительная программа, применявшаяся в пенитенциарном учреждении Хединглей в канадской провинции Маинтоби. Здесь отбывают наказание преступники, осужденные на срок до 2 лет и меньше, а также за повторные преступления. В основе программы лежит идея самоуправления для осужденных, характеризующихся положительно и, по оценкам тюремного персонала, имеющих наибольшие возможности для реабилитации.

Такие осужденные жили отдельно от остальных, с ними обсуждалось, какие программы для них желательны (численность группы составляла до 20 человек). Групповые обсуждения проводили студенты из Центра психологической службы. Осужденные создали свой общественный комитет и разработали нормы поведения для членов всей группы. Они брали на себя ответственность за поддержание порядка и благоустройства в учреждении. В результате реабилитация осужденных здесь была более эффективной.

Групповая терапия, как правило, осуществляется на трех уровнях:

1) между группой исследователей и персоналом воспитателей;

2) в кругу воспитателей-наставников;

3) между воспитателями и заключенными.

Такая групповая терапия способствует лучшему взаимопониманию, дает больше шансов преодолеть конфликтную ситуацию, позволяет быть более терпимыми. Однако исследовательской группе не удалось добиться, чтобы персонал с вниманием и достаточно ответственно отнесся к руководству групповой терапией и ресоциализацией заключенных.

Одним из методов группового воздействия на осужденных являются ролевые игры. Психологи выявили шесть основных функций ролевых игр, призванных:

1) уменьшить чувство безнадежности и неуверенности;

2) ослабить чувство страха;

3) вселить надежду;

4) сформировать ощущение собственного «Я»;

5) исцелить;

6) помочь взаимопониманию между людьми.

Удовлетворение, получаемое в процессе ролевых игр, объясняется их терапевтическими качествами и соответствием глубинным психологическим потребностям индивида.

Одними из первых ролевые игры в психотерапии начали применять Зильбург и Генри (1941). Тем не менее еще в начале XIX века Рейл отмечал терапевтический эффект от разыгрывания сцен пациентами психиатрических больниц. Морено в начале XX века описывал ролевые игры с детьми в городских садах Вены. Однако лишь в 30-х годах эксперименты с разыгрыванием сцен были признаны эффективной психотерапевтической процедурой.

С середины 50-х годов развитие ролевых игр пошло в двух направлениях. Психотерапевтическое направление включало варианты игр, которые Николос и Эфан (1985) назвали «современной терапией катарсиса», а также классический метод социометрии и психодрамы Морено, гештальттерапию, метод «группы встреч» (Гольдберг, 1970), первичную терапию (Янов, 1970), терапию реальностью (Глассед, 1965) и частично трансакционный анализ (Берн, 1961).

Ролевые игры в психотерапии стали применяться и сторонниками бихеви-ористических методов лечения, не признававших роль катарсиса в терапии (например, метод фиксированной роли – Келли, 1955 и метод репетирования поведения – Вольп, 1958).

Направление, ставящее своей целью решение задач саморазвития и самосовершенствования, использовало ролевые игры при проведении тренинга в группах.

В ролевых играх обычно моделируются три типа поведения: к первому типу относятся мысленные ситуации (воображение); ко второму – произвольные ситуации; к третьему – заданные ситуации.

Ситуация должна быть:

– игровая, чтобы было что играть;

– конкретная;

– основанная на конфликте или коллизии, чтобы была возможность выбора позиции;

– предельно жизненная;

– приближенная к настоящему или будущему образу жизни;

– социальная;

– педагогическая, направленная на решение воспитательных задач.

А.С. Новоселова (1987) предлагает проводить ролевые игры по жизненным ситуациям, которые можно назвать:

1) установочными;

2) экстремальными;

3) перспективными.

Установочные ситуации предлагают выбрать способы правильного поведения, экстремальные – моделируют поведение, когда человек почувствует себя довольно уверенно, перспективные – призваны решать проблемы, которые могут возникнуть в будущем.

 

25.5. Психология досуга осужденных

Многие аспекты пребывания осужденных в местах лишения свободы могут сделать законопослушную жизнь еще более недостижимой для них после освобождения. В колонии они могут оказаться без работы и привыкнуть к безделью. Предоставление осужденным широкого диапазона положительных видов деятельности играет важную роль в обеспечении так называемой динамической безопасности в тюрьме, то есть если осужденные в полной мере заняты полезной деятельностью, их заключение будет менее вредным и более безопасным.

Одним из эффективных путей совершенствования воспитательных программ ресоциализации является культурно-спортивная работа с осужденными. В ее основе лежат идеи олимпизма, предполагающие гармоничность воспитания и образования человека – здорового, красивого телом и чистого духом. В этом плане большой интерес представляют валеологические программы (Валеология – наука о здоровом образе жизни.). Очень популярны среди осужденных программы художественной самодеятельности. В некоторых исправительных учреждениях действуют программы антиалкогольного и антинаркотического воспитания.

В воспитательной работе с осужденными применяются разнообразные методы. Например, метод Г.А. Шичко (1969) может быть использован для выработки у человека психоиммунитета, то есть отрицательной настройки по отношению к раздражителям, которые являются причиной появления вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), а также по отношению к аморальным поступкам. В основе метода – изменение мировоззренческих позиций путем переосмысления жизненных ценностей, что крайне важно в процессе отбывания наказания осужденными.

Перед занятиями проводится предварительное тестирование осужденных по тесту Айзенка. Курс занятий предусматривает применение ряда психотерапевтических приемов, цель которых – изменение сознания, ценностной ориентации, формирование волевых усилий при отказе от вредных привычек и закрепление новых убеждений и навыков на подсознательном уровне.

Курс состоит из десяти трехчасовых занятий, которые проводятся в течение 10 дней без перерыва. На занятиях затрагивается весь комплекс проблем винопития и табакокурения, изучается история трезвеннических движений в России, даются практические советы по оздоровлению организма, самопрограммированию и закреплению убеждений трезвого образа жизни. Много времени отводится ролевым играм, моделирующим бытовые ситуации, связанные с отказом от принятия алкоголя и табака.

Принципиальным отличием метода А.Г. Шичко от других методов (А.В. Довженко, Г.Н. Сытина и др.) является формирование положительной доминанты за счет задействования моторики руки при написании специальных дневников. Вопросы в них сформулированы с целью проведения осужденным самоанализа в отношении употребления алкоголя и табака, оценки своих поступков и принятия решения об отказе от них. Дневник, написанный непосредственно перед сном, фиксирует полученную информацию с помощью зрительно-моторной реакции и является основным компонентом аутосуггестии. Утром, при пробуждении, участникам рекомендуется воспроизвести с помощью идеомоторных движений руки специальную формулу аутосуггестии. Закрепление новых навыков и убеждений на уровне условного рефлекса осуществляется также за счет написания дневников и аутотренинга. При внушении информация воспринимается менее критично.

Сотрудники отмечают, что прошедшие весь курс занятий осужденные становятся более сдержанными. Групповые занятия сплачивают осужденных, стимулируют их самоусовершенствование.

Большое внимание осужденных привлекает самооздоровление, основанное на методе П.К. Иванова. Многие из них стали горячими сторонниками этого метода и практически не имеют потерь рабочего времени из-за простудных заболеваний.

Задачи воспитательного воздействия во время досуга, подчеркивает Г. Шнайдер (1994), сводятся к профилактике нарушений режима, созданию в тюрьме благоприятной социальной атмосферы, к тому, чтобы вызвать тягу к осмысленному проведению досуга после выхода на свободу. Свободное время в тюрьме не должно оставаться «объектом убийства» или использоваться для подготовки (планирования и обсуждения) к новым преступлениям после освобождения. Оно должно поднимать хотя бы в минимальной степени культурный уровень заключенных, ослаблять тягу к рецидиву. Правильно организованный отдых способствует восстановлению и обновлению физических и психических сил человека.

Досуг играет важную роль при исполнении наказания, и его невозможно оценивать отдельно от профессиональной и общей подготовки. Он нарушает монотонность и однообразие тюрьмы, уменьшает гнет одиночества и несамостоятельности на ее обитателей. Хотя телевидение не оказывает существенного влияния на поведение осужденных, они с живым участием воспринимают происходящие в мире события. Организованный досуг включает развлекательные вечера, занятия в кружках ручного труда, рисования, музыки, народных танцев, самодеятельности, филателии, фотографии и т.п.

Особое место в пенитенциарных учреждениях должны занимать физическая культура и спорт. С их помощью осужденные могут научиться преодолевать трудности, вызванные недостаточным физическим развитием или просто физической слабостью (В.И. Игнатенко, 1993).

В большинстве тюрем нового поколения в США, Англии, Германии и Франции имеются хорошие условия для занятий физкультурой и спортом, в том числе спортивные площадки и спортзалы, оборудованные качественным и современным инвентарем.

Возможность участвовать в спортивных играх и состязаниях и добиваться успеха серьезно повышает самоуважение осужденных; решающим образом способствует укреплению физического здоровья; отвечает их физической потребности в движениях и обеспечивает социально адекватный выход агрессивности.

Физкультура и спорт учат владеть собой в условиях соревнования, развивают чувство солидарности и могут стать в местах лишения свободы мощным средством профилактики нарушений режима среди различных категорий осужденных. 

Ключевые термины и понятия 

Воспитательная программа, переубеждение, установка, отношение осужденных к преступлению и наказанию, психологическая защита, психологические барьеры, этапы переубеждения, внушаемость, конформизм, прямое и косвенное внушение, индивидуальные и групповые методы воздействия, «телефон доверия», программа исправительного воздействия. 

Психологическое самообразование 

Вопросы для обсуждения и размышления

I. Ознакомьтесь с тренингом по выработке управления вниманием партнеров по общению и обоснуйте его психологические и социально-психологические закономерности.

1. Способы привлечения и удержания внимания:

а) использование эффекта неожиданности при общении (сообщение неизвестной ранее информации или применение неожиданного способа взаимодействия);

б) организация «коммуникативной провокации», то есть создание на короткое время ситуации несогласия с изложенной информацией, доводом, аргументом, а затем стимуляция поиска партнерами по общению своей позиции и способа ее изложения;

в) гиперболизация как способ заострения внимания во время общения;

г) коммуникативное усиление ценностных аргументаций, которые демонстрируют партнеры по общению;

д) коммуникативное сопоставление всех «за» и «против» дает возможность организовать, а затем удержать внимание с помощью изложения самых разнообразных и часто противоположных точек зрения;

е) ситуативное интервьюирование через постановку прямых вопросов приводит партнера по общению к необходимости включиться в коммуникативную деятельность;

ж) апелляция к авторитету для подтверждения собственных взглядов, выводов и позиций;

з) организация сопереживания через максимальное использование в общении экспрессивных средств, опоры на ассоциативное восприятие и жизненные интересы партнеров;

и) драматизация ситуации общения как столкновения интересов, борьбы партнеров по общению; к) театрализация своего поведения при общении по законам сценического искусства.

2. Упражнения по формированию навыков переключения внимания предусматривают овладение следующими способами переключения:

а) проблемно-тематическим;

б) событийным;

в) ассоциативным;

г) ретроспективным;

д) интонационным и т.д.

3. Упражнения по формированию навыков стимулирования внимания учат осуществлять:

а) эмоциональную поддержку внимания;

б) интонационную поддержку внимания;

в) прямое вербальное стимулирование и т.д.

II. Ознакомьтесь с методикой Р. Рофтона (1994) «Как выслушивать собеседника» и обоснуйте связанные с ней психологические закономерности. 

Карта оценки материала беседы 

Основные компоненты беседы	Оценка
1. Убедительность	1	2	3	4	5
2. Проблемность (постановка проблемы, ее решение)	1	2	3	4	5
3. Интерес (слушается без принуждения)	1	2	3	4	5
4. Понятность(доходчивость)	1	2	3	4	5
5. Последовательность-связность (наличие введения, основной части, заключения)	1	2	3	4	5
6. Ориентация на вопросы аудитории	1	2	3	4	5
7. Умение удерживать внимание аудитории	1	2	3	4	5
8. Способность правильно реагировать на поведение присутствующих	1	2	3	4	5
9. Учет отношения аудитории к теме сообщения	1	2	3	4	5
10. Контакт с аудиторией	1	2	3	4	5

 

Рекомендуемая литература 

Алферов Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. – Домодедово, 1993.

Аминев Г.А., Ахинее Э.Г., Сафронов В.П. Инструментарий пенитенциарного психолога. – Уфа, 1997.

Андреев Н.А., Морозов В.М., Ковалев О.Г., Дебольский М.Г. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социально-психологический аспект). – М., 2001.

Антонян Ю.М. Покаяние. Правители преступного мира. – М., 1989.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. – М., 1992.

Деболъский М.Г., Красник В.С., Тихомирова Е.А. Программа социально-психологического тренинга «Подготовка сотрудников ИТУ к профессиональному общению с осужденными». – М., 1994.

Деев В.Г. Психологическое консультирование различных категорий осужденных//Прикладная пенитенциарная психология. – Рязань, 2000.

Детков М.Г. Организационно-правовые вопросы системы исполнения наказания в виде лишения свободы в 60-80-е годы. – Домодедово, 1993.

Елеонский В.А. Лишение свободы как наказание, соединенное с исправительно-трудовым воздействием. – Рязань, 1995.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика. – Рязань, 1993.

Исправительно-трудовая психология. – Рязань, 1985.

Карнеги Д. Как завоевать доверие друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1989.

Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. – М., 2000.

Новоселова А.С. Организация нравственного самовоспитания у осужденных в условиях ИТУ и ВТК с учетом уровня их готовности. – Пермь, 1986.

Новоселова А.С. Педагогический аутотренинг как средство нравственного переформирования личности правонарушителя. – Пермь, 1985.

Психолого-педагогический аутотренинг как средство антиалкогольного воспитания. – Пермь, 1989.

Рабочая книга пенитенциарного психолога. – М., 1998.

Саблина Л.С., Синев В.Н. Организация воспитательной работы с умственно отсталыми осужденными в ВТК. – М., 1989.

Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук. – М., 1991.

Сухов А.Я., Поздняков В. М. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. – Рязань, 1992.

Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных. – Рязань, 1997.

Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. – М., 1997.

Ушатиков А.И., Новоселова А.С., Серов В.И. Основы психокоррекционной работы в ИТУ. – Рязань, 1995.

Фокс В. Введение в криминологию. – М., 1980.

Фомин Я.С. Педагогические основы разработки и реализации дифференцированных программ перевоспитания осужденных в ИТК. – Домодедово, 1994.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Хаббард Л.Р. Дианетика. Современная наука душевного здоровья. – М., 1993.

Шнайдер Г. Криминология. – М., 1994.

Энциклопедия юридической психологии/Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2003.