ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

4. Диагностика в судебно-психологической экспертизе

Психологическая диагностика является важной и обязательной частью психологической экспертизы. Под психологической диагностикой понимается процесс исследования психики человека, установления индивидуальных психических особенностей, психологической пригодности и способности к труду, социально-психологических особенностей личности и коллектива.

Психодиагностика в судебно-психологической экспертизе тесно связана с психодиагностикой как областью психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

Современная психодиагностика имеет целью фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия между людьми, группами людей, объединенных по каким-либо признакам: например, отличие одного человека от другого по уровню технического, образного мышления, по возрасту, образованию и культуре, психологическим состояниям, психофизиологическим особенностям;

Психодиагностика в психологической экспертизе служит достижению тех целей, которые устанавливаются органом или лицом, назначившим экспертизу.

Психодиагностика проводится с помощью значительного комплекса средств, инструментов, которые можно объединить в диагностические методы, методики и процедуры. В связи с тем, что этих признаков бесконечное множество, имеется потребность в определении задач, которые могут быть решены с помощью конкретного метода, методики, процедуры [48J.

В литературе указанные понятия трактуются по-разному [19; 18; 22; 25; 182; 226].

Под методом мы будем понимать путь исследования психики, совокупность приемов и операции, с помощью которых обеспечивается получение знания о психике, психологических особенностях. Методика — это определенный порядок, этапы и принципы применения метода, технический прием реализации метода в целях уточнения или проверки знаний о психике, ее отдельных проявлениях.

Под процедурой психологического обследования понимается порядок, последовательность, нормативность применения психологических методик, обследования в целом.

Психодиагностические методы все шире применяются в социальной, медицинской, педагогической, юридической и иных отраслях психологической науки и практики.

На современном этапе развития психологии психодиагностика имеет главной целью распознание и классификацию психологических явлений, состояний и процессов. Перспективной ее задачей является раскрытие причин и закономерностей этих явлений.

Б. Г. Ананьев полагал, что психодиагностику следует рассматривать как направление психологических исследований, имеющих целью определение уровней развития психофизиологических функций, процессов, состояний и свойств личности, установление структурных особенностей каждой из них, их констелляций, образующих сложные синдромы поведения, распознавание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов и сложных ситуаций, определение потенциалов человеческого развития (работоспособности, трудоспособности, одаренности, социальных способностей и др.) [13, с. 84—85].

Для психологического диагноза необходим ряд специальных условий. Он должен раскрывать специфическое, особенное в личности, ответить на вопросы о качествах конкретного человека на фоне других людей; психологический диагноз не может ограничиваться констатацией; он включает в себя прогноз и должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека [25, с. 15].

Имеется значительное число классификаций видов психологического диагноза. Различают формальный и интерпретационный, прогностический и ретроспективный диагноз и пр.

Если определять вид психологического диагноза сферой, в которой он применяется, то можно выделить педагогический, медицинский, инженерный, судебный и т. п. психологический диагноз.

B судебно-психологической экспертизе диагностика приобретает особую важность в связи с тем, что ее результаты, как и результаты экспертизы в целом, существенно влияют на возможность применения наказания, его вид и размер, принимаемое по делу решение.

Рассмотрим вопросы психологической диагностики в психологической экспертизе применительно к исследованию отдельного индивида, его психологических особенностей и свойств, особенностей и возможностей выполнения специфических, в первую очередь трудовых, функций.

Психодиагностика индивида может осуществляться как диагностика личности, интеллекта, способностей и деятельности. Личность понимается как система психических процессов, свойств и состояний, приобретаемых индивидом в процессе предметной деятельности и общения, с одной стороны, и как результат преобразования врожденных внутренних особенностей организма в деятельности и общении — с другой.

Одним из классических методов научного исследования, в частности диагностического, является метод наблюдения. Он состоит в планомерном и целенаправленном восприятии субъекта наблюдения (конкретного человека) его деятельности. Перед наблюдением как методом судебно-психологической экспертизы ставится ряд требований оно должно быть объективным, характеризоваться однозначностью замысла, допускать возможность контроля. Наблюдение может быть постоянным или временным, сплошным или выборочным. Хорошие результаты дает наблюдение в естественных для наблюдаемого условиях, без вмешательства эксперта в обычное протекание событий. Метод наблюдения в психологической экспертизе имеет и свои недостатки: наблюдатель находится в пассивной позиции, он вынужден ждать, когда появится интересующее его явление или состояние. Данный метод не дает возможности количественного анализа полученных результатов; с его помощью нельзя установить причины того или иного психического явления, процесса или состояния.

Для изучения личности и психологических особенностей человека применяется метод беседы. С его помощью выявляется отношение обследуемого к людям, социальным ценностям, важным событиям, собственному поведению, определяется общеобразовательный и культурный уровень, интересы, мировоззрение, особенности нравственного и правового сознания, личностные особенности поведения, тип темперамента, эмоциональные, волевые признаки, т. е. социально— и индивидуально-психологические особенности.

Информация, полученная с помощью метода беседы, исследуется экспертом-психологом в нескольких аспектах: логико-семантическом, фонетическом, мимико-пантомимическом, эмоциональном. Логико-семантический аспект состоит в определении особенностей речи испытуемого, свидетельствующих об отношении выраженной логической речи к обозначаемым ею объектам и выражаемому ими содержанию. Фонетический аспект исследования помогает определить характер произношения и ударения, а в этой связи — этническое или национальное происхождение говорящего, совершенство владения языком (родным или иностранным). Мимико-пантомимический аспект речи свидетельствует о способности передавать информацию в беседе через основной канал (вербальный) или же потребность использовать и другие каналы: мимику, пантомимику, жесты и др. Эмоциональный аспект речи тесно связан с фонетическим и мимико-пантомимическим. Эмоции позитивно или негативно окрашивают речь и свидетельствуют об удовольствии или раздраженности, умиротворенности или злости, добродушии или озлобленности, спокойствии или страхе и т. п.

Беседа, как и наблюдение, в судебно-психологической экспертизе результативнее всего тогда, когда она максимально приближена к естественным для испытуемого условиям.

К недостаткам метода беседы, применяемого в психологической экспертизе, относится то, что выводы о психических особенностях испытуемых приходится делать на основе ответов самих испытуемых. Однако в комплексе с другими методами беседа может быть достаточно информативной.

Сходным с беседой является метод интервью, которое также может выступать средством сбора первичной экспертной информации о личности, совершенном правонарушении и др. Как и беседа, интервью может применяться на начальном этапе экспертизы в целях выработки рабочей гипотезы и определения психологических переменных (процессов, состояний, явлений), интересующих эксперта, а также для дополнения, уточнения, расширения данных, полученных с помощью других методов. От беседы интервью отличается большей формализованностью, стандартностью вопросов, которые ставятся перед испытуемым, наличием главной темы интервью, которая связана с его целью: установление контакта, уточнение информации, контроль.

К недостаткам интервью как метода психологической экспертизы относятся подавление непосредственности ответов, потеря эмоционального контакта с испытуемым, активизация у него механизмов защиты.

В судебно-психологической экспертизе применим биографический метод, сущность которого состоит в собирании и анализе материалов, характеризующих жизненный путь и развитие психических процессов, свойств и явлений обследуемого. Этот метод позволяет проследить процесс формирования конкретного человека, глубже понять его индивидуально-психологические качества, черты характера, склонности, способности и т. п. Объектом биографического метода выступают прежде всего письменные источники, всевозможные документы: автобиография, листок по учету кадров, объяснительные и докладные записки, рапорты, протоколы заседаний и совещаний, заявления, жалобы, выступления в прессе, дневники, мемуары, письма. Анализ этих документов в некоторой степени совпадает с технологией такого метода, как анализ продуктов деятельности. Отличие между этими методами касается круга источников: в биографическом методе объектом анализа являются источники, выполненные как самим испытуемым, так и документы о нем, а в методе изучения продуктов деятельности — это лишь документы, материалы, выполненные самим испытуемым.

Биографический метод предусматривает использование контент-анализа как средства реконструкции того, что в тексте письменных источников, особенно автобиографических документов, не отображено, не представлено прямо (нахождение способа измерения и учета всего объема информации, передаваемого текстом). Контент-анализ—это научный анализ содержания текста. В ряде случаев он может использоваться как самостоятельный метод; при применении биографического метода изучения личности он играет вспомогательную роль.

Если судебно-психологическая экспертиза проводится в отношении лица с задержками, отставаниями или патологиями психического развития, применяют метод анамнеза.

Он состоит в получении совокупности сведении о жизни обследуемого, перенесенных им заболеваниях, начале и течении болезней, об условиях жизни, работы и лечении испытуемого. Источником информации служит сам испытуемый, его близкие и родственники. Анамнез может быть субъективным и объективным. Первый имеет особое значение в медико-психологических исследованиях и состоит в получении информации от самого испытуемого. Второй может иметь место в тех случаях, когда субъективный анамнез затруднен или невозможен вследствие временного или хронического психического расстройства, сенсорных затруднений восприятия и передачи информации испытуемым. Субъективный и объективный анамнез дополняют друг друга. К недостаткам метода анамнеза относится значительный момент субъективизма в наличной информации, поскольку она получена от самого испытуемого и близких ему лиц, возможность целенаправленного или непреднамеренного искажения ими имевших место обстоятельств.

Кроме приведенных выше, в судебно-психологической экспертизе могут применяться стандартизированные отечественные и адаптированные зарубежные методы исследования личности и ее структуры, интеллекта, познавательных процессов, именуемые также экспериментальными.

Они базируются, в основном, на двух подходах к диагностированию особенностей личности. Один из них реализуется в опросниках, предназначенных для описания и оценки человеком самого себя, другой — в применении проективных методов, предназначенных для получения информации от испытуемого и оценки экспертом с ее помощью психологических особенностей личности.

Опросник — это набор вопросов, каждый из которых должен быть логически связан с основной проблемой исследования. Формулировка вопросов значительно влияет на содержание ответов. По форме вопросы делятся на открытые и закрытые. Первые предполагают ответ свободный, собственными словами, вторые представляют четкие варианты ответов. Закрытые вопросы бывают двух видов: дихотомические, предполагающие два возможных варианта ответов, и альтернативные, предполагающие единственный ответ из нескольких возможных. К вопросникам предъявляется ряд требований: они должны поддаваться статистической обработке, допускать возможность интерпретации, быть надежными (предполагать согласованность результатов при повторном применении их к тому же испытуемому) и валидными (быть пригодными измерять то, что они по замыслу должны измерять; в нашем случае — психологические особенности личности).

В экспертной практике распространен личностный onросник Ганса Ю. Айзенка, который состоит из двух параллельных форм А и В, что позволяет проводить повторное исследование, исключив возможность запоминания испытуемым данных ранее ответов. В опроснике предлагается 57 вопросов, требующих альтернативного ответа «да» или «нет». Имеется вариант опросника для детей, состоящий из 60 вопросов [8].

Опросник Айзенка содержит «шкалу лжи», с помощью которой возможно выявление тенденций испытуемого на сокрытие, обман, симуляцию.

Айзенк рассматривает структуру личности как состоящую из трех факторов: экстраверсии-интроверсии, нейротизма-эмоциональной устойчивости и психотизма-нормальности. Область способностей им из структуры личности исключена. Каждый из факторов представляет непрерывный континуум от одного полюса к другому.

Несмотря на недостаточно обоснованное утверждение Айзенка о совпадении типов ВНД и типов, выделенных им, его метод в комплексе с другими методами может позволить установить важные черты личности и быть для эксперта-психолога достаточно информативным.

Одним из наиболее широко применяемых в практике О судебно-психологической экспертизы является многофазный. (многостадийный) личностный опросник, разработанный и выпущенный психологами Миннесотского университета (MMPI). Он состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый отвечает «верно», «неверно» или «не могу сказать». Этот опросник рассчитан на лиц старше 16 лет. Содержание вопросов охватывает такие сферы личности, как здоровье (психосоматические симптомы, неврологические нарушения и нарушения моторики), сексуальные, политические, социальные отношения, вопросы образования, семьи, работы, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения (маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, садистские и мазохистские наклонности). Для данного вопросника характерны высказывания типа «Я устаю нескоро», «Меня волнуют проблемы пола», «Я думаю, что против меня строят интриги» и др. С помощью MMPI можно получить показатели по десяти основным шкалам, отражающим наиболее существенные комплексы симптомов, свидетельствующих о патологических отклонениях в психической деятельности, и трем так называемым шкалам валидности, отражающим способы проверки небрежности, непонимания, симуляции, отношения к опроснику.

Указанный опросник адаптирован в советской психологии в трех вариантах: это опросник, разработанный Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниченковым; опросник, адаптированный лабораторией медицинской психологии Ленинградского научно-исследовательского института им. В. М. Бехтерева, содержащий 564 утверждения, и вариант, разработанный Л. Н. Собчик [22; 144; 224]. Применение опросника MMPI положительно зарекомендовало себя в судебно-психологических исследованиях. Как свидетельствует наш опыт, MMPI особенно эффективен в комплексных судебных психолого-психиатрических экспертизах [71; 111].

Применим в экспертных психологических исследованиях и опросник Р. Кеттела, с помощью которого, по замыслу его создателя, можно установить 16 факторов, характеризующих структуру личности. Имеются варианты опросника А и В, содержащие по 187 вопросов, а также сокращенная форма С и детский вариант.

Вопросы в опроснике Кеттела группируются по содержанию вокруг определенных черт, входящих в тот или другой фактор. При анализе выполненного задания по шкалам отдельных профилей подсчитываются баллы, выявляющие насыщенность определенного фактора.

Советская психологическая наука отвергает концепцию структуры личности как представляющей собой набор отдельных психологических или социально-психологических особенностей человека, поскольку личность формируется не только на основе заложенных в ней генетических программ, природных задатков и влечений, но и, в первую очередь, в процессе трудовой, социальной деятельности [199, с. 119]. В связи с этим опросник Кеттела может быть применим в судебно-психологической экспертизе лишь как вспомогательный инструмент для получения информации о личности.

Сходным с опросником MMPI является психодиагностический тест, разработанный В. М. Мельниковым и Л. Т. Ямпольским. Он применим для группового и индивидуального опроса. Тест содержит 174 утверждения, в отношении которых испытуемый должен высказать свою позицию: «согласен», «не согласен», «затрудняюсь ответить».

В нем имеются утверждения типа: «я часто тревожусь», «я человек твердых убеждений», «я люблю лекции на серьезные темы» и т. п. [163, с. 163—164, 203—204]. Авторы теста в качестве его теоретической базы использовали постулируемые К. К. Платоновым четыре основные подструктуры (уровня) личности: 1) социально детерминированную подструктуру (направленность, морально-этические качества); 2) опыт (знания, навыки, умения); 3) индивидуальные особенности различных психических процессов; 4) биологически детерминированная подструктура (конституционные особенности и темперамент) [196].

В судебно-психологической экспертизе этот опросник применим для обследования лиц с психическими отклонениями и педагогической запущенностью. Данные, по; лученные с его помощью, являются индивидными характеристиками и пригодны для описания индивидуальных психологических особенностей.

Близким по содержанию к MMPI является и патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А. Е. Личко, который базируется на концепции акцентуации характеров, разработанной и предложенной автором опросника А. Е. Личко. Он, в отличие от К. Леонгарда, выделявшего акцентуации личности [139], исходит из того, что личность включает в себя интеллект, способности, мировоззрение и др. Характер как базис формируется в подростковом возрасте, а личность как целое— в более позднем возрасте, и именно акцентуации характеров, а не акцентуации личностей отличают один тип от другого. Под акцентуацией характера А. Е. Личко понимает крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим [148, с. 9—10].

С помощью ПДО можно определить 11 типов акцентуаций характеров у подростков 14—18 лет (гипертимная, циклоидная, лабильная, астено-невротическая, сензитивная, психастеническая, шизоидная, эпилептоидная, истероидная, неустойчивая, конформная).

Применение ПДО в судебно-психологической экспертизе целесообразно на предварительном следствии и в суде по делам несовершеннолетних [149, с. 14—19].

Описанные методы исследования личности основаны на построении комплексов вопросов или утверждений, что в большинстве случаев дает возможность обработки результатов с помощью статистического ручного или машинного анализа. Однако динамические особенности личности при использовании указанных методов могут оставаться вне поля зрения эксперта. Поэтому задачей эксперта-психолога является ориентация на такие методы, которые позволяют выявлять психологические особенности с учетом социальных условий, обеспечивают научность, объективность и адекватность интерпретации полученных данных [63].

В отличие от опросников проективные методы ориентированы на изучение неосознанных или не вполне сознаваемых проявлений личности с помощью неопределенных (слабоструктуированных) стимулов. Эти стимулы позволяют опосредованно моделировать некоторые жизненные ситуации и отношения и исследовать личностные реакции на них [226, с. 10—II].

Одним из самых популярных проективных методов является тест Роршаха. В качестве стимульного материала используется 10 таблиц, половина из которых черно-белые, вторая половина — полихромные. На каждой из таблиц отпечатаны отличные друг от друга двусторонние симметричные пятна. Каждая таблица предъявляется испытуемым четыре раза: нормальное положение, на правой грани, перевернутая, на левой грани. В соответствии с инструкцией перед испытуемым ставится вопрос: «Что бы это могло быть? На что это похоже?». Полученные ответы дословно протоколируются. Позже эксперт проводит формализацию ответов по пяти категориям: локализационные особенности (был ли ответ глобальный или касался части, детали изображения); детерминантность, или характеристика «качества» ответа, с определением, что предпочитается испытуемым — форма изображения или цвет, полутона, движение созданного образа; знак формы (положительный или отрицательный, в зависимости от того, насколько отражена наличная форма в созданном образе); учет содержания ответа испытуемого, которое может быть самым разнообразным (изображение может трактоваться как человек, животное, облако и др.); дополнительные факторы, прежде всего оригинальность, популярность или обыденность ответов, а также факторы, которые не имеют особой разработанной системы обозначений (персеверации, описания вместо интерпретации и др.) [33, с. 37—43].

Главный недостаток теста состоит в том, что вербальные способности испытуемого, влияющие на некоторые показатели, могут интерпретироваться как показатели свойств личности. Однако применение этого теста позволяет получить ценный диагностический материал, который должен быть интерпретирован на основе теоретических положений советской психологии.

В отличие от метода чернильных пятен Роршаха, в тематическом аперцептивном тесте (ТАТ) стимульный материал более структурирован и требует более сложных и значительно более организованных словесных ответов.

Стимульный материал ТАТ включает в себя 19 карточек с неопределенными по содержанию черно-белыми картинками и одну чистую карточку. Испытуемого просят составить рассказ по картинке, объяснив в нем, что привело к изображаемому событию, что случилось в данный момент, что герои чувствуют и думают и чем все это кончится. Предъявляя чистую карточку, испытуемого просят вообразить себе какую-то картину и описать ее, а затем рассказать историю о ней. Картинки предъявляются испытуемому в два приема: 10—в один день и 10—на следующий. В процессе обследования могут быть заданы вопросы: о чем думает сейчас человек, изображенный на картинке, какова его профессия и т. п.

К некоторым недостаткам этого метода относится то, что реальное мотивационное и эмоциональное состояние испытуемого влияет на его ответы в неструктурированной ситуации теста; чувствительность этого метода к временным состояниям затрудняет выявление устойчивых черт личности. Диагностическая ценность метода в том, что он помогает определить потенциальные возможности личности, тенденции, установки, является значительным информативным материалом для гипотез, выдвигаемых экспертом-психологом.

К изобразительным проективным методам относится тест Роэенцвейга, описанный под названием «метод рисуночной ассоциации». Задачей данного метода является изучение особого аспекта личности — реакций на фрустрацию. Тест Роэенцвейга представляет собой серию из 24 условных рисунков, на которых один действующий персонаж каким-либо образом срывает планы другого. Персонаж слева изображен произносящим слова, которые должны вызывать фрустрацию у персонажа справа. Последний изображен имеющим над собой пустой квадрат, в который испытуемый должен вписать собственный ответ. Ответы испытуемого классифицируются по типу агрессивности, с наличием таких особенностей, как отстаивание намерений, которым пытаются помешать, самозащита, потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации и др.

Используя тест Розенцвейга, следует учитывать, что понятие фрустрации он толкует очень широко (на клеточном, организмическом и психическом уровнях). В советской психологии фрустрация определяется как состояние человека, вызванное непреодолимыми препятствиями на пути достижения цели или выполнения задания и проявляющееся в характерных переживаниях и поведении.

Тест Розенцвейга, тем не менее, может быть применим в практике судебно-психологической экспертизы в отношении несовершеннолетних, для определения состояния аффекта, в комплексной психолого-психиатрической и медико-психологической экспертизах.

В целях экспертного исследования психологических особенностей личности может использоваться метод «незаконченных предложений», который уже в 1911 г. применялся в экспериментально-психологической лаборатории клиники В. М. Бехтерева В. В. Абрамовым для исследования воображения. В нем испытуемый должен закончить предложения, начинающиеся словами «моя профессия...», «будущее...», «моя сокровенная мечта...» и т. п.

Этот метод имеет много вариантов. Наиболее применим в 1 судебно-психологической экспертизе вариант Сакса, включающий в себя 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений испытуемого в семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным вопросам, к своим руководителям и др. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Этот метод применим для различных видов психологических экспертиз. Использование его в судебно-психологической экспертизе дает положительные результаты.

Для выявления скрытых аффективных комплексов с помощью слов-стимулов в судебно-психологической экспертизе может применяться ассоциативный тест (эксперимент). Тест требует от испытуемого возможно более быстрой реакции на предъявляемое слово первым пришедшим на ум словом. Указанный метод позволяет определить ассоциации на специально подобранные и имеющие отношение к совершенному правонарушению слова-стимулы, размещенные среди значительного количества нейтральных слов. В нашей практике имели место случаи, когда обвиняемый, отрицающий свою вину, при применении этого метода в ответ на слово-стимул называл предмет или обстоятельство, имеющие прямое отношение к совершенному преступлению. Например, в одном случае испытуемый, обвиняемый в изнасиловании и убийстве, отрицавший свою вину, в ответ на слово-стимул «молоток» отвечал «голова», на слово-стимул «кровь» отвечал «молоток» (орудием преступления был молоток). Понятно, что метод словесных, ассоциаций не имеет никаких преимуществ по сравнению с другими методами психодиагностики, а его результаты не могут служить доказательством вины.

Для установления личностных особенностей в судебно-психологической экспертизе применяется метод пиктограмм, предложенный выдающимся советским психологом Л. С. Выготским и описанный А. Р. Лурия и Г. В. Биренбаумом. Методику применения метода разработала в 1972г. С. В. Логинова. Этот метод рассчитан на подростков с признаками умственной отсталости. Испытуемому дают карандаш и бумагу и предлагают запомнить 10—15.словосочетаний или слов, сделав к каждому словосочетанию или слову какой-либо рисунок, который мог бы помочь запоминанию. Позже испытуемому предлагается «вспомнить» с помощью выполненных им рисунков слова-стимулы. При оценке результатов подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов и словосочетаний с общим количеством предъявленных стимулов. Выполненные рисунки позволяют определить запас знаний, представлений испытуемого, его индивидуальный жизненный опыт, способность к отвлечениям и установлению обобщенных связей между предметами и явлениями, позволяют судить о специфике мыслительной деятельности, возможных патологических изменениях личности [211, с. 140].

Продуктивным для психологической оценки личности является метод самооценки, позволяющий испытуемому с помощью специальных шкал определить показатели собственного характера, интеллекта, счастья, здоровья, других параметров. Проанализированные экспертом данные, полученные с помощью этого метода, в комплексе с другими результатами помогают воссоздать более полную картину личности конкретного человека. В судебно-психологической экспертизе часто бывает необходимо установить особенности познавательной эмоционально-волевой сфер свидетеля, потерпевшего, истца, ответчика, правонарушителя.

В целях исследования познавательной сферы, в частности особенностей восприятия, в судебно-психологической экспертизе может использоваться метод объяснения сюжетных картин, состоящий в предъявлении испытуемому сюжетных картинок с различной эмоциональной окраской и более или менее сложным сюжетом. При анализе результатов исследования учитывается активность и желание испытуемого рассматривать картинку, время, затраченное на это. Кроме показателей, характеризующих восприятие, применение данного метода позволяет установить особенности интеллектуальной и эмоциональной сфер (сообразительность, умение выделить существенное, эмоциональный отклик).

Для исследования восприятия применяется также метод отыскивания чисел с помощью таблиц Шульте. Для проведения исследования применяются стандартные таблицы или планшеты, на которых написаны в разном порядке цифры от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц они написаны по-разному. Испытуемому дается задание отыскать, по-1 казать и назвать вслух все цифры по порядку от 1 до 25 и предполагается сделать это как можно быстрее. При оценке результатов учитываются различия в показателях, времени, затраченного на каждую таблицу (по норме на| каждую таблицу должно уходить одинаковое время — от 30 до 50 сек).

Для исследования внимания применим метод Бурдона, в соответствии с которым испытуемый должен произвести «коррекцию» предъявленного текста, т. е. как можно быстрее зачеркнуть определенные знаки. С помощью этого метода определяется быстрота и точность восприятия колебания во времени, утомляемость.

В нашей практике хорошие результаты дал распространенный вариант «корректурной пробы» таблицы Бурдона-Анфимова. Испытуемому предъявляют бланк с напечатанными в строку в случайном порядке буквами (или цифрами) и предлагают, просматривая внимательно строчку за строчкой, вычеркивать какую-либо одну, две или три буквы (цифры). Исследование длится, как правило, 5—8 мин. На бланке отмечается конец каждой минуты. Здоровый или отдохнувший человек обычно или не допускает ошибок, или делает их минимальное число. При анализе результатов учитываются тенденции роста, снижения и стабильности в совершении ошибок за каждую минуту. Нарастание ошибок свидетельствует о повышенной утомляемости или истощаемости внимания [25].

В судебно-психологической экспертизе применяются также методы исследования мышления. Это может быть анализ речи как индикатора всех психических особенностей личности, своеобразного проявления психики вовне. В этом плане исследование речи может помочь восстановить психологический портрет личности. В психологическом исследовании речи испытуемого учитываются следующие показатели: словарный запас, грамматический строй, полнота и адекватность значений употребляемых слов, потребность в речи как в средстве общения и орудии мысли [143, с. 20, 24-25].

В целях исследования применяется метод обучающего эксперимента, разработанный на основе учения Л. С. "Выготского о наличии у ребенка двух уровней умственного развития: актуального и зоны ближайшего развития. При психологическом обследовании умственных возможностей несовершеннолетнего сам факт — решил или не решил ребенок предложенную задачу самостоятельно — еще не дает оснований для правильной оценки. Критерием для определения уровня умственного развития является определение зоны ближайшего развития, т, е. установление того сможет ли он решить данную задачу с помощью эксперимента и усвоив приемы, подсказанные ему в процессе обучения, самостоятельно использовать их при необходимости решить аналогичную задачу. В результате анализа полученного при использовании этого метода материала можно установить работоспособность, активность ориентировки, восприимчивость к помощи, способность к усвоению материала, возможность переключения с одного, ставшего привычным, способа действия на другой, способность давать завершающие словесные формулировки, развитость словесно-логических форм мышления. Система оценки результатов метода обучающего эксперимента может быть дана в отрицательных баллах по результатам оценки трех параметров: ориентировки, восприимчивости к помощи, способности к изменению стереотипа [80].

Для исследования мышления применим метод исключения предметов, с помощью которого устанавливается умение строить обобщения, логичность, правильность, строгость и четкость формулировок. При этом используются наборы карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Эксперт предлагает испытуемому определить, какие из трех предметов сходны (их можно объединить одним названием), и какой четвертый к ним не подходит. Указанный метод применим, в основном, для несовершеннолетних, а также в отношении лиц с низким культурным развитием. С его помощью определяется способность к синтезу, умение строить обобщения, отчасти работоспособность и устойчивость внимания.

Метод сравнения понятий широко практиковался еще в школе В. М. Бехтерева. Методика его проведения следующая: эксперт заготавливает несколько десятков пар слов или использует стандартные, приведенные в специальном атласе, и предлагает подэкспертному сравнить понятия, входящие в пары, указать сходство и различие между ними. При анализе результатов учитывается, удалось ли выделить существенные признаки и различия понятий, соблюдена ли последовательность в ответах. Указанный метод позволяет определить особенности анализа и синтеза, способность к обобщенному или конкретному мышлению.

Близким по содержанию к описанным выше методам является метод классификации. Для его проведения используется стандартный набор из 70—75 карточек, на которых изображены различные предметы и живые существа. Характер изображенных предметов и особенности художественного оформления каждой карточки (подбор красок, штриховка, форма предметов, бумага, на которой изображены предметы) имеют для эксперимента существенное значение. Испытуемому дают инструкцию разложить карточки так, чтобы картинки подходили друг к другу. Обследование может проводиться в несколько этапов. Указанный метод позволяет определить уровень развития способности к обобщению и абстрагированию, последовательность умозаключений, а также особенности памяти, внимания (объем, устойчивость), личностные реакции на свои достижения и неудачи.

В экспертном исследовании несовершеннолетних, ocобенно лиц с патологическими отклонениями в психическом развитии, может применяться метод последовательности событий, предложенный А. Н. Бернштейном. Сущность его состоит в том, что испытуемому дают беспорядочно перемешанную серию карточек, на которых изображено последовательное развитие одного события, предлагают разложить их по порядку и рассказать о том, что случилось. При анализе результатов эксперт получает информацию о сообразительности, умении понимать связь понятий, строить последовательные умозаключения, о возможном интеллектуальном недоразвитии, трудностях осмысливания материала, инертности психических процессов, особенностях устной речи.

Для обследования несовершеннолетних могут применяться такие методы, как метод Кооса и «куб Липка», позволяющие получить информацию о способности к анализу и синтезу на материале конструктивной внеречевой деятельности, выявить особые пространственные нарушения, конструктивный праксис, комбинаторные способности, уровень абстрагирования, возможности создания мысленного образа, эмоциональную устойчивость и др.

В целях исследования особенностей интеллекта подэкспертного могут применяться и некоторые зарубежные стандартизированные методы. Это прежде всего шкала Векслера в модификации 1955 г. Данный метод имеет целью определение вербального и невербального интеллекта, факторов, влияющих на уровень интеллекта, способности к суждению, концентрации внимания, способности формировать понятия, особенностей оперативной памяти, словарного запаса и образовательного уровня, способности к интеграции зрительно-двигательных навыков, наблюдательности, сенсорно-моторной координации, способности к организации фрагментов в единое целое, функций интеллекта. Он основан на методологии бихевиоризма; поэтому при его использовании в практике психологической экспертизы информативное значение имеют данные, полученные с помощью субтестов, разброса оценок по ним, выявление особенностей выполнения заданий испытуемым и др., но общая оценка — коэффициент интеллектуальности [150] — не может приниматься во внимание.

Для исследования познавательной сферы применим метод заучивания десяти слов, предложенный А. Р. Лурия. Он состоит в следующем: испытуемому зачитывают 10 слов и предлагают сразу же повторить их в любом порядке. Опыт повторяется пять раз и спустя час—еще раз. Кривая запоминания может указывать на ослабление активного внимания, выраженную утомленность, показывать «застревание» на одной и той же ошибке, произнесение «лишних слов», что может свидетельствовать о вялотекущих органических патологиях мозга. Главное, что устанавливается с помощью этого метода, — это состояние словесной механической памяти, мера утомляемости, активности внимания.

Целям установления особенностей опосредованного запоминания, анализа характера мышления, способности к образованию смысловых связей между названным словом и наглядным образом служит метод опосредованного запоминания А. Н. Леонтьева. Испытуемому предъявляют изображения предметов и предлагают запомнить ряд слов; для того чтобы облегчить задание, каждый раз, когда эксперт называет слово-стимул, испытуемому предлагают выбрать одну карточку с изображением, которое поможет припомнить нужное слово.

В судебно-психологической экспертизе детей (например, свидетелей) применим метод воспроизведения рассказов, который используется для исследования понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи. Эксперт заготавливает значительное количество (10—15) текстов, напечатанных на машине и наклеенных на картонки, а также написанных крупным шрифтом на плакатиках. Подбираются тексты разной трудности. Текст может читаться экспертом или самим испытуемым; затем ему предлагают рассказать текст устно или в письменном виде. Психолог анализирует особенности чтения, внимания, фиксирует рассказ. С помощью этого метода определяются особенности механического и аналитического запоминания и воспроизведения информации, понимания переносного смысла.

С целью исследования психологических особенностей трудовой деятельности в судебно-психологической экспертизе применим метод независимых характеристик К. К. Платонова, в соответствии с которым производится опрос коллег по работе, руководителей, других работников, которые знают обследуемого специалиста (от 3 до 12 человек). Эксперт может получить от этих лиц письменные характеристики на испытуемого в произвольной или единой форме. Оценка черт личности в этом методе производится по соответствующей шкале, позволяющей определить пять степеней проявления каждой черты. Оценка каждой черты опирается на знание «жизненных показателей» — типичных случаев из жизни обследуемого человека и его деятельности, в которых она проявляется. Полученные в баллах от 5 до 1 оценки экспертом усредняются. Выведенный средний балл отражает достаточно устойчивое и компетентное мнение о человеке, сложившееся в трудовом коллективе. К недостаткам метода относится то, что мнение d конкретном лице порой страдает инертностью [66, с. 36-37].

Для установления специальных и профессиональных способностей в судебно-психологической экспертизе используется структурный метод, предложенный А. И. Губинским. Он состоит в том, что трудовую деятельность описывают в виде структуры, складывающейся из рабочих и вспомогательных операций, для каждой из которых определяются временная и надежностная характеристика. Деятельность человека представляется на нескольких иерархических уровнях: на оперативном — в виде структуры взаимосвязей алгоритмов, на уровне решения одной задачи — в виде структуры взаимосвязей отдельных операций, на уровне алгоритма — в виде структуры взаимосвязей блоков операций, на уровне блоков операций — в виде взаимосвязей отдельных операций, на уровне операции—в виде взаимосвязи ее компонентов [59].

Наиболее разработанную методику системного анализа профессиональной деятельности предложил В. Д. Шадриков. Она основывается на методологии и теории системного подхода и состоит в регистрации психологических свойств, синхронно проявляющихся и воздействующих друг на друга при совершении действия в ходе конкретной трудовой операции. В результате строится матрица связей, которая может быть представлена графически в виде профессионально важных свойств личности работника [266].

Для исследования психологических свойств личности, се профессиональной пригодности применим метод эксперимента, состоящий в том, что для исследования выделяется несколько групп специалистов с различной профессиональной успешностью. У этих лиц с помощью специальных приборов, бланков, проб проверяются свойства, признанные важными для абсолютной пригодности. Результаты экспериментального обследования сопоставляются с профессиональной успешностью с помощью корреляционного анализа. Если большинство лучших работников при испытании какого-либо свойства дают наилучшие результаты, а отстающие работники — относительно низкие, то это доказывает значение исследованного свойства для данной профессии. В тех случаях, когда нет профессиограммы данной профессии, ее свойства с помощью экспериментального метода нащупываются «вслепую», что может привести порой к неверным выводам. Это — главный недостаток данного метода.

Разновидностью классического естественного эксперимента является производственный эксперимент, проводимые на рабочем месте—в цехе, в кабине самолета, в диспетчерской и т. д. Здесь наблюдают ход выполнения профессиональных обязанностей, его качество. Иногда в естественный ход выполнения производственного процесса могут вноситься изменения: например, может быть дана команда о какой-либо поломке, появлении нового объекта в поле слежения оператора, об изменении динамических показателей контролируемых объектов и т. п. для того, чтобы определить характер действий испытуемого в этих условиях. Здесь эксперимент приближается к лабораторному.

В судебно-психологической экспертизе по делам о правонарушениях, связанных с выполнением профессиональных функций, применены также эвристический метод, метод контролографии, метод анализа продуктивности деятельности и др.

---